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      “雙創(chuàng)”導向下高職英語教學方法及模式辨析

      2019-09-10 20:31:55王華
      速讀·上旬 2019年6期
      關鍵詞:高職英語雙創(chuàng)導向

      王華

      ◆摘 ?要:社會日益發(fā)展,促使國內教育發(fā)生很大變化,在傳統(tǒng)教學中,高職院校以培養(yǎng)技能型人才作為主要教育目標,但在新時期,該種模式不能達到企業(yè)的要求,這就需要教師重視對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),促使學生有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及個人修養(yǎng)。因此,高校領導以及教師應該革新理念,堅持以雙創(chuàng)為導向,使其在高職英語教學中得到應用,發(fā)揮出雙創(chuàng)內在價值,提高高職學生創(chuàng)新意識,推動高職院校可以穩(wěn)定發(fā)展。

      ◆關鍵詞:“雙創(chuàng)”導向;高職英語;教學方法

      一、前言

      對于企業(yè)和社會而言,高職院校起到向其輸送工具型人才的重要職責,但伴隨社會不斷進步,企業(yè)發(fā)展水平逐漸提升,對于人才各方面要求也不斷增強,傳統(tǒng)工具型人才不再適合企業(yè)現有情況,需要高職學生能夠全面發(fā)展,即有著良好的創(chuàng)新思維以及較高的職業(yè)素質,所以,在英語教學期間,教師應該及時調整教學目標,以本校情況為出發(fā)點,讓學生根據自身能力進行積極創(chuàng)業(yè),這樣學生在畢業(yè)時會積累一定經驗,對于提高競爭力還是很有利的。

      二、“雙創(chuàng)”導向下給高職英語教學帶來的影響

      雙創(chuàng)作為一種全新的教學理念,對高職英語教學有著重要意義,一方面能夠對學生就業(yè)壓力進行有效緩解,使其明確就業(yè)方向,另一方面可以促使其在學校階段積累實踐經驗,便于日后就業(yè)。在此背景下,教師要正確了解雙創(chuàng)理念,首先,雙創(chuàng)是針對現代社會以及學生提出的教學策略,其與社會發(fā)展狀況緊密結合,不僅能夠讓高職學校培養(yǎng)各方面素質相對良好的人才,還能與企業(yè)目標以及需求相匹配。自從一帶一路這一戰(zhàn)略提出以來,我國與沿線國家交流日益密切,需要有高素質英語人才作為支撐,因此,教師要創(chuàng)新個人思想理念,把雙創(chuàng)落實到英語教學中,使高職學生具有一定探索意識,提高英語素養(yǎng)。對于當代高職學生來說,雙創(chuàng)不僅是一種教學理念,更是一種思維方式,使其無論在學習還是工作中,都能發(fā)揮雙創(chuàng)精神,展現出該種精神的合理內核,達到全面發(fā)展。目前高職學生就業(yè)壓力與日加大,學生擁有雙創(chuàng)精神會在學習或者生活中起到一定作用,拓展其個人能力,學習運用創(chuàng)新思維對存在的問題進行解決。

      三、“雙創(chuàng)”導向下高職英語教學方法探析

      (一)創(chuàng)新教學模式

      在新形勢下,高職院校要對教學模式進行創(chuàng)新,把雙創(chuàng)作為英語教學的基本目標,促使學生人格日益完善,確保其在就業(yè)時能夠滿足企業(yè)相關要求。教師可以通過案例法進行英語教學,首先,教師要以高職英語教學計劃為基礎,確定案例的大致方向,在對案例類型進行選擇,從而篩選出與教學內容最為匹配的案例。在搜集案例期間,往往會面對眾多資源,這就需要教師具有一定判斷能力,既要防止案例較難,降低學習熱情,還要使其從案例中有所收獲,進一步加強對英語的認知,提高主動學習意識。如果在教師搜集時遇到困難,可以通過團隊力量進行配合,對任務進行分工,從而對難關進行攻克。在準備完案例之后,教師可以把這些案例引入到課堂中,促使學生共同討論,教師可以讓學生從眾多案例中選擇一個感興趣的,讓學生來完成教學活動,在案例研究期間,如果發(fā)現學生出現問題,教師要進行有效引導,使學生能夠走出學習困惑,從而深入探究案例。通過案例教學,一方面可以促使學生之間交流,使學生從討論中獲取有效信息,另一方面能夠培養(yǎng)學生協助能力,使其具有一定團隊精神,從而確保高職學生能夠適應用人單位提供的相關崗位,提高工作水平。

      (二)注重實踐教學

      在以雙創(chuàng)為主要導向的現代職業(yè)教育背景下,實踐活動價值得以彰顯,師生關系發(fā)生很大轉變,學生成為實踐活動的重要主體,學生通過實踐活動,從中學習知識,這個過程具有主動性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著積極意義。通過實踐活動能夠對學生英語口語進行訓練,讓學生敢于利用英語來表達,教師可以根據班級學生人數分為兩組,并讓學生抽簽來選擇題目,一組學生要在規(guī)定時間以及要求下完成任務,另一組學生要進行挑錯,找到不合理的地方或者存在的問題。當兩組都完成任務后,交換彼此題目、轉換角色,這樣實戰(zhàn)的方式更容易鍛煉學生英語口語技能及反應能力,這樣既可以讓學生認識到不完善的地方,積極調整,還能為學生以后步入職場積累一定經驗。另外,有的英語教學內容難度比較大,利用實踐活動可以降低高職英語教學難度,讓學生在實踐活動中就能完全消化英語知識,因此,教師要端正態(tài)度,做好引導者這一角色,提高實踐活動教學效率。在實踐活動中教師可以把創(chuàng)新精神貫穿其中,使學生思維發(fā)生改變,從而把創(chuàng)新意識深深的印入學生心中,創(chuàng)造良好的校園風氣。

      四、結語

      “雙創(chuàng)”背景下,不僅對英語人才有著更高要求,也需要教師轉變觀念,對人才需求進行有效把控,優(yōu)化教學內容,讓學生在學校期間可以吸取多元化知識,完善個人知識結構,提高創(chuàng)新能力,從而成為綜合型英語人才。

      參考文獻

      [1]張孜.職業(yè)能力視角下高職英語教學模式分析[J].英語廣場,2019,02:97-98.

      [2]羌佳佳.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革研究[J].英語廣場,2019,02:116-117.

      [3]周嫄.“雙創(chuàng)”導向下高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑探究[J].開封教育學院學報,2018,3803:154-155.

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