中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升策略研究

朱江標(biāo)

◆摘 ?要：中職教學(xué)是高等院校的補(bǔ)充教學(xué)手段，其目標(biāo)是培養(yǎng)一批中級(jí)應(yīng)用型人才，作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就在于更好地為專業(yè)課程教學(xué)提供服務(wù)，因而，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力對(duì)中職學(xué)生而言是至關(guān)重要的。然而，由于受到主客觀多方面因素的影響，中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力一直廣受詬病，這不僅違背了中職院校的教學(xué)宗旨，也不利于中職學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性及現(xiàn)狀，最后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)提升策略。

◆關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);應(yīng)用能力;提升策略

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，整個(gè)社會(huì)對(duì)于人才的要求也有了很大的提升。企業(yè)更愿意招收那些實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力強(qiáng)畢業(yè)生，而傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的中職教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)日益提高的人才要求。鑒于上述背景，中職院校必須要認(rèn)真審視自己的教學(xué)模式，尤其要重視中職數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為中職學(xué)生修讀各類專業(yè)課程、掌握職業(yè)技術(shù)技能、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)中職數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性

首先，時(shí)代的進(jìn)步及社會(huì)的發(fā)展需要中職學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。作為高等院校的補(bǔ)充教學(xué)手段，中職院校擔(dān)任著培育具有較高社會(huì)適應(yīng)能力、過(guò)硬專業(yè)技能的中級(jí)人才的重大使命，因此，中職院校必須加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，要將學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作放到戰(zhàn)略性的高度，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到工作、生活實(shí)踐中，遇到問(wèn)題能夠沉著冷靜地進(jìn)行思考分析，并妥善解決問(wèn)題。再者，中職學(xué)生綜合能力的提升及個(gè)人的全面發(fā)展需要較高的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力作為支撐。絕大部分的中職學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)后需要步入社會(huì)參加工作，在嚴(yán)酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之下，只有具有創(chuàng)造力、實(shí)踐探索能力并且能夠隨機(jī)應(yīng)變的人才能避免被淘汰，而那些思維定式又只會(huì)紙上談兵的人注定要承受失敗。培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力可以有效鍛煉其思維，引導(dǎo)其獨(dú)立思考探究，更快掌握必要社會(huì)技能，提升綜合能力和素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全方面發(fā)展。

二、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

1.對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知存在偏差

最為常見(jiàn)的就是兩種認(rèn)知誤區(qū)，第一種認(rèn)為“數(shù)學(xué)應(yīng)用”指的就是求解數(shù)學(xué)應(yīng)用題。從本質(zhì)上來(lái)講，數(shù)學(xué)應(yīng)用題只是一些經(jīng)過(guò)提煉、量化的特殊性數(shù)學(xué)問(wèn)題，一旦將“數(shù)學(xué)應(yīng)用”與之等同起來(lái)，就會(huì)讓這個(gè)定義僵化，并且淪為機(jī)械性的解題訓(xùn)練，那么題目背后的應(yīng)用意義也就被無(wú)情抹殺了。第二種則將“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”固化為一種靜態(tài)的解題能力。實(shí)際上，“數(shù)學(xué)應(yīng)用”恰恰是動(dòng)態(tài)思維與實(shí)踐活動(dòng)的完美融合，如果將“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”的訓(xùn)練活動(dòng)局限在課堂上讓學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、模仿各類應(yīng)用題的模型及解題技巧上面，那么無(wú)疑會(huì)阻礙學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀念的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成。

2.生源素質(zhì)普遍偏低

受到中職院校招生定位的影響，中職學(xué)生大多數(shù)是那些文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，中考成績(jī)達(dá)不到高中入學(xué)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生群體，這些學(xué)生進(jìn)入中職院校后基本上也不會(huì)有什么學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，哪怕他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，但是由于知識(shí)斷層、連貫性不足等問(wèn)題，很難理解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，久而久之，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣會(huì)逐漸減退。而數(shù)學(xué)應(yīng)用原本就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要通過(guò)數(shù)學(xué)建模將實(shí)際問(wèn)題抽象化，再回歸實(shí)際去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論功底，也要具備更高層級(jí)的概括總結(jié)能力、實(shí)踐剖析能力和運(yùn)用能力。有很大一部分中職學(xué)生在上述兩個(gè)方面均存在不足，就算他們打心底想好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也很難實(shí)現(xiàn)，也就很難運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決專業(yè)課程中的各類問(wèn)題。

3.教學(xué)內(nèi)容方式與學(xué)生專業(yè)匹配度較低

首先，很多中職院校在課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面都是習(xí)慣性地紙上談兵，缺乏深入的社會(huì)調(diào)研，沒(méi)有自己的特色與創(chuàng)新之處，也很少考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際需求，他們會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，這往往會(huì)打擊到那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差者的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，最終也導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力和市場(chǎng)人才實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。再者，中職院校的數(shù)學(xué)教師的綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升，他們往往沒(méi)能充分了解學(xué)生填報(bào)的專業(yè)課程，也沒(méi)有進(jìn)行充分的備課準(zhǔn)備就照搬教材進(jìn)行“一刀切”模式的授課，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與其專業(yè)契合度低，實(shí)踐應(yīng)用能力也就大打折扣。此外，還有很多一線數(shù)學(xué)教師片面注重學(xué)生的考試成績(jī)，一切以分?jǐn)?shù)論高低，忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。他們喜歡千篇一律地采取課堂教學(xué)模式，為學(xué)生講解各種題目類型，傳授學(xué)生解題技巧，鼓勵(lì)學(xué)生多刷題，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)地學(xué)生頂多是會(huì)解題的機(jī)器人，實(shí)踐操作技能基本缺失。

4.教學(xué)目標(biāo)存在偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)深受“應(yīng)試教育”體制的影響，卷面考試分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的唯一手段，中職數(shù)學(xué)教育也是如此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)刷題、做題的重要性，教學(xué)重心放在為學(xué)生講解各種題型、解題思路，傳授學(xué)生獲得高分的技巧，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知產(chǎn)生了偏差，花費(fèi)大量的時(shí)間精力熱衷于提升“筆頭”上的功底，熱衷于考前突擊性記憶和訓(xùn)練，一切以考高分為目的，一旦考試結(jié)束，就覺(jué)得萬(wàn)事大吉。當(dāng)然，與應(yīng)試教育相對(duì)的另外一種極端情況就是“唯就業(yè)率至上”，最近幾年以來(lái)，中職院校的生源競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，而學(xué)生就業(yè)率成為一所院校能否獲得優(yōu)秀生源的核心指標(biāo)，因此，很多中職院校一味在專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、設(shè)備更新上下功夫，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。

三、提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的策略

1.鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的基石，沒(méi)有過(guò)硬的知識(shí)儲(chǔ)備壓根不用提如何在實(shí)踐中加以應(yīng)用，因此，對(duì)于中職學(xué)生而言，認(rèn)真梳理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的完美銜接是至關(guān)重要的。中職數(shù)學(xué)有很大一部分是對(duì)初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的深化和延伸，必須要及時(shí)溫故、復(fù)習(xí)相關(guān)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)，為中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更好地掌握新知識(shí)。除此之外，中職學(xué)生需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自身情況形成一套有效的學(xué)習(xí)方法，在課內(nèi)課外自覺(jué)主動(dòng)積累基礎(chǔ)知識(shí)，多提問(wèn)，多請(qǐng)教，多思考，多鉆研，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的大幅提升。

2.提高教師的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力

作為傳道授業(yè)解惑者，教師個(gè)人能力和綜合素質(zhì)往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、應(yīng)用能力。因而，想要提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的前提就是提高教師數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力。然而，目前很多中職院校缺乏具備較高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的優(yōu)秀教師，也就導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)知不足，同時(shí)也缺乏培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效手段和方法。所以，中職院校要重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)教師自身的應(yīng)用能力，積極引進(jìn)或者培養(yǎng)優(yōu)秀的教師梯隊(duì)，作為教師則需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，自主自覺(jué)地提升自身的教學(xué)技能與實(shí)踐應(yīng)用能力，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

3.推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革

首先，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須秉承提升學(xué)生應(yīng)用能力這一基本原則，并將其切實(shí)貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去。特別要在課程設(shè)計(jì)方面下功夫，確保課堂教案能充分涵蓋數(shù)學(xué)應(yīng)用的操作點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而可以靈活地將理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活工作中去。再者，要盡可能地發(fā)揮創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)對(duì)課本教材的最大化利用，根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)需求、教學(xué)任務(wù)來(lái)科學(xué)整合教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的刻板、僵化。最后，構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向，以情境為載體的教學(xué)模式，提升中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的重視度與積極性，根植數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用理念，促進(jìn)應(yīng)用能力的有效提升。

4.側(cè)重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的考查

盡管不同的中職院校系基本上都有自己的一套教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但是就其核心部分來(lái)說(shuō)，基本上所有的中職院校都沿用了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，也就是側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。因此，需要加快推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的變革，更好地融入到提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目標(biāo)中去，培養(yǎng)出真正符合時(shí)代需要的人才。首先，要側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也就是把學(xué)生在每一個(gè)任務(wù)或是情境里的表現(xiàn)作為對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，這樣就能夠讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。再者，要以具有專業(yè)特色的試卷的終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考查，也就是將數(shù)學(xué)應(yīng)用貫穿卷面始終，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

由上述分析可知，當(dāng)今時(shí)代背景之下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)不再一味崇尚理論至上，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，也更好地符合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，這也是我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。但是，中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀并不理想，存在諸如對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知存在偏差、生源素質(zhì)普遍偏低、教學(xué)內(nèi)容方式與學(xué)生專業(yè)匹配度較低、教學(xué)目標(biāo)存在偏差等問(wèn)題，所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要不斷鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面要提高教師的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，并且要根據(jù)不同專業(yè)需要調(diào)整中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的考查，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)其創(chuàng)造力與探索能力，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

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