小學(xué)英語(yǔ)高階思維培養(yǎng)策略探究

陳濤

摘要：在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)教學(xué)更為注重對(duì)于學(xué)生能力素養(yǎng)的培育，倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上，還需要鍛煉學(xué)生的思維能力，重視高階思維培養(yǎng)。本文將基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高階思維;策略

高階思維的形成和提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其培育更是需要教師有目的和意識(shí)的展開(kāi)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行高階思維培育是社會(huì)對(duì)于教育的需求，更能夠?qū)W(xué)生形成一個(gè)長(zhǎng)期的影響，延伸至未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活工作中。為此，在小學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)是高效課堂構(gòu)建的重要內(nèi)容。

1 小學(xué)英語(yǔ)高階思維培養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段正處于學(xué)生蓬勃發(fā)展的重要時(shí)刻，高階思維不僅有利于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，在未來(lái)走入社會(huì)后也是必備品質(zhì)。為此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中過(guò)于注重知識(shí)技能，而忽視了學(xué)生全面素質(zhì)培育的現(xiàn)象。高階思維是一種在思想上的培育，具有長(zhǎng)期性和延續(xù)性的作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，高階思維有助于他們完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還將延伸于各個(gè)科目，并形成高效的學(xué)習(xí)行為。而從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度考慮，高階思維也將伴隨學(xué)生一生，在未來(lái)的生活工作中起到重要的作用。此外，高階思維還能夠應(yīng)用于日常生活中，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程起到重要的輔助作用?？偠灾唠A思維是學(xué)生的一項(xiàng)必備能力，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)對(duì)其的培養(yǎng)。

2 小學(xué)英語(yǔ)高階思維培養(yǎng)策略

2.1 學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)自主意識(shí)

對(duì)于高階思維的培養(yǎng)，必須激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。唯有學(xué)生自己經(jīng)歷的思考過(guò)程才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有效鍛煉，進(jìn)而得以提升?；趯?duì)小學(xué)階段學(xué)生心理和學(xué)習(xí)行為特征的理解，教師要在課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起他們思考的積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，通過(guò)有效問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生思考的過(guò)程將有助于分析和批判等思維的產(chǎn)生。

以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)中《How do you come to school？》一課為例，在這一課中話題圍繞著交通方式展開(kāi)，與學(xué)生的生活更是息息相關(guān)。教師在進(jìn)行這一課的授課時(shí)，可以依據(jù)所在地的常見(jiàn)地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生想一想去不同的地點(diǎn)可以用什么樣的方法。如“How do you go to amusement park？”、“How do you go to supermarket？”等，與學(xué)生生活的聯(lián)系性更易于激發(fā)興趣，學(xué)生也更易于進(jìn)入思考中，從而鍛煉自身的高階思維。

2.2 注重互動(dòng)性，交流中提思維

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，交流溝通是其基本的用途，這也能夠成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中增加互動(dòng)性，可以使得學(xué)生增加對(duì)課堂的參與感和投入度，在交流中組織語(yǔ)言抒發(fā)見(jiàn)解并不斷進(jìn)行思考。為此，教師一方面可以在課堂上增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置具有探討性的話題。這種互動(dòng)方式往往能夠起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，教師在與學(xué)生交流中有意識(shí)地鍛煉高階思維。

另一方面也可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，利用小組學(xué)習(xí)模式，建立起一個(gè)學(xué)生能夠適應(yīng)且放松的互動(dòng)環(huán)境。小組學(xué)習(xí)模式能夠進(jìn)行多人交流，這也使得學(xué)生的交流環(huán)境更為復(fù)雜，在其中對(duì)于高階思維的鍛煉自然也更為高效。例如，在譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)中《Summer holiday plans》一課，教師可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生組成小組后針對(duì)“暑期計(jì)劃”進(jìn)行討論，相互介紹自己的計(jì)劃并提出建議。學(xué)生在小組討論中充分應(yīng)用了自身學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行合理的分析，利用邏輯組織語(yǔ)言，這有助于高階思維的構(gòu)建。

2.3 課堂設(shè)留白，空白引導(dǎo)思考

高階思維的培育應(yīng)當(dāng)注重給予學(xué)生更多的思考空間，為此就要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師單向輸出。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要注重其有效性，既要符合課堂授課的教學(xué)內(nèi)容，又要留有學(xué)生思考空間并切實(shí)有利于高階思維提升。此外，教師也可以依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，利用更多的學(xué)習(xí)空白區(qū)來(lái)引導(dǎo)其思考?？梢栽O(shè)置一些研究課題讓學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究，這個(gè)過(guò)程將有效對(duì)學(xué)生的分析等多方面思維進(jìn)行鍛煉。

例如譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)中《Chinese New Year》一課，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織一場(chǎng)展示活動(dòng)，讓學(xué)生以“Chinese New Year”為主題詞進(jìn)行資料的收集和整理，最終呈現(xiàn)出自己眼中的新年。這種方式無(wú)疑使得學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸出更多的空白區(qū)，在探索的過(guò)程中學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行收集和整合，在經(jīng)過(guò)自身的分析后找尋合適的方法表達(dá)，這一系列的過(guò)程無(wú)疑為培育學(xué)生的高階思維提供了既有利的條件。

綜上所述，高階思維是學(xué)生必備的重要素養(yǎng)品質(zhì)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到對(duì)其培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)中，將學(xué)生放置于課堂中心，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效利用增加互動(dòng)和設(shè)置更多自主學(xué)習(xí)空間的方式提升學(xué)生的高階思維，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)全面發(fā)展，能力與素養(yǎng)兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

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（作者單位：江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)）