問題導入視角下高中英語課堂靈動模式探究

韓笑

摘要：高中英語推行靈動模式有利于構建舒適教學氛圍，緩解高中學生壓力，以提升其更大的學習動力與欲望，引發(fā)其極大興趣與熱情來使之獲取充實的學習效果。靈動模式主張教師應調整課堂結構，創(chuàng)新教學理念來有效整改。比如可突出學生主體意識，關注其課堂體驗，并增設相關教學活動或任務使之感知到英語學習的快樂。此外還要關注個體差異，重視學生的互動配合，積極活躍其思維引發(fā)其認知沖突。由此看來，靈動模式面向了整體學生，能以學生為中心充分調動課堂氛圍，提升教學水準。而本文主要探究的是問題導入視角下課堂靈動模式的開展方案，研究教師如何通過多樣化問題的高效導入來關注學生的多元化發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;靈動模式;問題導入;語言能力

通過問題導入法來驅動靈動模式的有效開展，教師應從對整體學生的思維活躍、個體差異的關注與改善，以及多項語言關鍵能力的鍛煉入手展開綜合探索，力求讓學生在多樣性的問題驅動下獲取不同的學習領悟與認知體驗，全面提升綜合素質能力水平。

1 從生活化問題入手，問題導入引發(fā)學生認知沖突

問題導入視角下高中英語課堂靈動模式的路徑探索，教師首先應思索傳統(tǒng)教學形態(tài)所存在的多元弊病，對其進行改進與完善。比如在傳統(tǒng)教學中教師并不關注課程導入這一環(huán)節(jié)，從而學生在課堂學習時會被其他事物所吸引注意力，導致精力不夠集中。因此，重視課程導入有利于提升學生注意力，引發(fā)其語言學習興趣與熱情，為后期的整堂課教學作足鋪墊。這時，教師便可實施問題導入法，借此來引發(fā)學生的認知沖突，活躍思維，使僵硬的課堂氛圍變得輕松且活躍。

比如在學習人教必修五教材《First aid》這一課時，為了高效推進后續(xù)復雜內容的深度講解，教師需從生活化問題入手引發(fā)學生認知沖突，讓其結合生活問題對本課重點內容做以預先思考。這不僅有利于學生的學習興趣激發(fā)，還能鍛煉其思維能力，提升其素養(yǎng)技能水平。這時教師可導入問題“What injuries have your body suffered that need first aid？”、“What first aid measures did you take in case of physical injury？”、“Has your pain stopped after you have made good measures？”與 “Do you think your pain measures are formal or informal？ Do you want to know some correct first aid methods？”等。這些問題集錦是教師精心設計的問題情境，學生在課堂深入開展前期對這些問題進行思考，既能減小后期的閱讀探究難度，奠定良好情感基調深化正確急救意識;還可在對課程內容的預先思考中明確人身安全知識與責任，在靈動模式的生成構建中提高學科素養(yǎng)意識。

2 關注班集個體差異，問題導入落實因材施教理念

在靈動模式的推行中，教師還要關注班級個體差異，以開放思想實施因材施教理念，讓不同能力等級的學生都能得到針對化的教學或指導。而在問題導入視角下實現(xiàn)這一舉措，教師需通過問題的導入來落實因材施教理念，積極變通思想，先分析班集體學生的基本學情，并根據(jù)能力高低將其分為高中低三個等級。接著在問題導入中設置不同側重點的問題，讓學生根據(jù)對問題的思考來分析教學內容。這樣不同難度的問題便成為了各等級學生在學習探究中的針對性任務，既不會為之造成過重學習壓力，又能滿足其能力發(fā)展需要，能讓集體學生感受到語言學習的樂趣。

以必修五《The United Kingdom》為例，本單元通篇講述了有關西方國家歷史、地理、建筑及發(fā)展等方面的內容。對此，為了在靈動模式構建中深化學生主體意識，并關注個體差異，教師可讓各等級學生在不同問題的導入下，對教學內容做以不同程度的分析?？蓪Ω叩燃墝W生設問“United Kingdom’s geography and its related historical problems are very complex. Can you tell us the main historical sources and process of the formation of The United Kingdom’s current geographical outlook？”;對中等級設問“Based on what you know， briefly introduce the United Kingdom cities you know， as well as the famous architectural， historical or cultural features”;對低等級學生設問“Can you give us a brief introduction to the names of cities， ancient buildings and different historical cultures in The United Kingdom？”。這樣在每個等級的學生分析文本內容時，便能立足不同的問題難度展開針對性閱讀分析與探索，借此通過教師的問題導入活躍思維，按照個人實際水平狀況來反思教學內容，獲取較為確切的閱讀理解成果。

3 開展小組合作模式，問題導入鍛煉學生語言能力

課堂靈動模式的開展，能讓學生感受到語言學習的快樂，了解人生的價值與責任，這在一方面體現(xiàn)了素質教育理念，主張教師應在高中課堂中重視對學生學科品質的塑造，不只是其學習能力的拓展，還要培養(yǎng)其良好的人格品質。這時，教師可基于學校的翻轉課堂理念，讓學生對英語問題的自主分析及互動探究成為主線，以此營造合作學習的氛圍，讓學生進行語言能力的鍛煉，并養(yǎng)成團結意識，體驗到共同成長與雙贏的樂趣。

以必修五《Great scientists》為例，基于本課內容的問題導入視角下，教師開展小組合作模式能驅動學生自覺意識，讓其通過個人獨立探究與互動探討來解析課時重難點。這時教師可導入問題“What are the great historical figures and scientists involved in this lesson？”、“What are the different historical events represented by these great historical figures and scientists？”、“In historical events， what hardships and contributions have all kinds of scientists experienced respectively？”與“What historical achievements have been made in the end？ What spirit and quality do you learn from these scientists？”等。這些問題導入既向學生展示了課程重點，又為學生梳理了思路，能讓其了解本課內容涉及到的多角度社會歷史及文化內容。這樣，小組學生能結合這些問題展開對教學文本的獨立思考，而后將思考成果分享于小組內部進行互動探索，闡述觀點認知并汲取他人意見，綜合整合出最為完善且全面的小組活動總結報告，并在這項過程中有效鍛煉自身的文本分析、信息處理、歷史文化鑒賞以及組織表達等多元語言技能。

4 結語

總之，基于問題導入視角下的高中英語課堂靈動模式路徑探索中，教師要以學生為主體，關注學生思維的活躍與拓展、個體差異的縮小與平衡以及語言及素養(yǎng)品質的鍛造，維系最佳教學愿景。

參考文獻：

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[2] 祝文娜.高中英語課堂教學導入環(huán)節(jié)開展方式[J].中國校外教育，2016.

（作者單位：寧夏銀川三沙源上游學校）