小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作與閱讀教學(xué)聯(lián)動(dòng)開(kāi)展策略探究

李培培

摘要：隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求要進(jìn)行多樣化的教學(xué)模式，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文是打下基礎(chǔ)的重要階段，尤其要注重提升語(yǔ)文寫(xiě)作的能力，而小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力又與小學(xué)閱讀能力有密切的聯(lián)系，為了能夠讓小學(xué)生積累豐富的閱讀知識(shí)和提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力，探討將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式至關(guān)重要。針對(duì)新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本文就小學(xué)語(yǔ)文與閱讀教學(xué)聯(lián)動(dòng)開(kāi)展簡(jiǎn)單的策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文寫(xiě)作;閱讀教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，再加上小學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵階段，各方面的學(xué)習(xí)還需要老師的教導(dǎo)指點(diǎn)，這個(gè)階段也是小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文階段的閱讀和寫(xiě)作是重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀能力和寫(xiě)作能力并不是天生就會(huì)的，需要后天不斷的累積練習(xí)，這就需要老師的在這方面的引導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作與閱讀教學(xué)不僅僅要依靠教科書(shū)的內(nèi)容，更要聯(lián)系實(shí)際和通過(guò)積累豐富多樣的課外閱讀知識(shí)，提高自身閱讀能力就能提高語(yǔ)文的寫(xiě)作水平，有助于語(yǔ)文綜合能力的鍛煉。

1 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，他們一般采用傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，習(xí)慣性?xún)H依靠說(shuō)教的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，但這種傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式比較單一，教學(xué)內(nèi)容匱乏，顯的整體課堂氣氛沉悶，難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而且，現(xiàn)在多數(shù)家庭有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，小學(xué)生已經(jīng)早早的就掌握了網(wǎng)絡(luò)的使用，知道了不少當(dāng)下的流行熱度話題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會(huì)降低學(xué)生寫(xiě)作興趣和閱讀興趣。

因?yàn)椴粩嗤七M(jìn)的教育改革，考試開(kāi)始與實(shí)際生活相結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也要開(kāi)始和生活聯(lián)系在一起，隨著閱讀開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，學(xué)校當(dāng)然首當(dāng)其沖加入到這場(chǎng)全民閱讀的熱潮中，但是有些教師不能把握小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生隨意閱讀一些素材，有些甚至與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)不相關(guān)，寫(xiě)出的語(yǔ)文作文與生活沒(méi)有實(shí)際性地聯(lián)系，教師對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作閱讀教學(xué)沒(méi)有采用正確合理的計(jì)劃與目標(biāo)，這就失去了寫(xiě)作與閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)意義。

2 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作與閱讀教學(xué)聯(lián)動(dòng)策略探究

2.1 創(chuàng)新寫(xiě)作閱讀教學(xué)模式

教師需要接受并學(xué)習(xí)新型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念，改善自己的教學(xué)方式，取其精華，去其糟泊，新課標(biāo)要求教師要以學(xué)生為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不能僅僅像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣只依靠口頭的講課，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)行豐富的語(yǔ)文閱讀練習(xí)，并以學(xué)生自己的理解讓他們表達(dá)文章的思想情感，再進(jìn)行多樣化的寫(xiě)作練。以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《火燒云》一文為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文了解什么是火燒云，再提供一些火燒云的資料圖片，提問(wèn)學(xué)生形容見(jiàn)到的火燒云是怎樣變化的，還可以布置學(xué)生在課下仔細(xì)觀察傍晚的火燒云，依照自己的觀察，寫(xiě)一篇觀察日記，并不是說(shuō)字?jǐn)?shù)多的才叫寫(xiě)作，日常的觀察日記也可稱(chēng)為寫(xiě)作，課堂的小隨筆也叫寫(xiě)作，這些都是有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。

2.2 將寫(xiě)作與閱讀緊密相連

閱讀時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)也是閱讀學(xué)習(xí)，而語(yǔ)文課本是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)面，因此教師要要求學(xué)生熟讀教科書(shū)的課文，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)課文的情感理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及情感表達(dá)能力，為接下來(lái)的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講解六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活中我們的春節(jié)是怎樣的，又有怎樣的習(xí)俗文化，以及南北方的春節(jié)有哪些差異等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和學(xué)生自己的了解，學(xué)以致用，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，借鑒課文的形容講解和表達(dá)方式，讓學(xué)生寫(xiě)出自己家是怎樣過(guò)春節(jié)的，用閱讀結(jié)合實(shí)際生活會(huì)增加學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

2.3 尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生還是維持著愛(ài)玩的天性，還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性和重要性，所以教師要開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的自主性，要注重每一位學(xué)生的個(gè)性差異以及綜合素質(zhì)的發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，每個(gè)學(xué)生的思為想法都是獨(dú)特的，教師不能強(qiáng)加干預(yù)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，有些學(xué)生的表達(dá)視角比較獨(dú)特，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)該選擇表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于創(chuàng)造，而不是給予批評(píng)，小學(xué)語(yǔ)文課文大多數(shù)是一些生動(dòng)有趣的故事，教師可以讓學(xué)生自己改編或續(xù)編課文故事，鍛煉學(xué)生的思維想象能力的同時(shí)還可以提高他們的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上閱讀。

綜上所述，小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，打好語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大幫助，因此提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作與閱讀能力至關(guān)重要，教師要完善自己的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作和閱讀的興趣，想要學(xué)好語(yǔ)文，還要將寫(xiě)作閱讀與生活相結(jié)合，從實(shí)際生活中尋找靈感，教師要科學(xué)有效的指引學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文寫(xiě)作與閱讀聯(lián)動(dòng)教學(xué)的最大作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省合肥市翡翠學(xué)校）