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    如何讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)

    2019-09-10 18:31:57陸連成
    學(xué)習(xí)與科普 2019年6期
    關(guān)鍵詞:平行四邊形合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

    陸連成

    一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂合作所面臨的問(wèn)題

    1.學(xué)生缺乏合作意識(shí),課堂合作流于形式

    傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)于學(xué)生的合作意義沒(méi)有引起足夠重視,導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。其中重要一點(diǎn)為學(xué)生沒(méi)有從合作學(xué)習(xí)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn),或者說(shuō)沒(méi)有“嘗到甜頭”。因此,教師要求學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí),很多學(xué)生只陳述自己的觀(guān)點(diǎn),沒(méi)有與其他同學(xué)進(jìn)行深入探究,課堂合作學(xué)習(xí)也就流于形式。

    2.沒(méi)有劃分個(gè)性化小組,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高

    初中學(xué)生本身對(duì)新鮮事物具有極大的好奇性,處在人生的特殊階段,個(gè)性化較強(qiáng),較易產(chǎn)生叛逆心理。教師沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的課堂小組劃分,只是按照學(xué)生所在區(qū)域進(jìn)行小組的劃分。很多學(xué)生與周?chē)耐瑢W(xué)早已很熟悉,合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏新鮮感,課堂合作的效率不高。另外,根據(jù)有關(guān)資料顯示,學(xué)生的注意時(shí)間是有限的,很多合作小組長(zhǎng)期固定,沒(méi)有輪換,造成學(xué)生合作學(xué)生的積極性不高。

    3.任務(wù)布置簡(jiǎn)單或任務(wù)目標(biāo)不明確,學(xué)生無(wú)法掌握科學(xué)的合作方法

    教師對(duì)合作任務(wù)的選擇不合理。例如,學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《有理數(shù)》一章時(shí),教師考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入初中課堂,對(duì)有理數(shù)的理解有難度,在選擇合作任務(wù)時(shí),將題目的難度降低。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看,這種方法很可能適得其反。在進(jìn)行小升初的準(zhǔn)備中,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了七年級(jí)的教材。將題目難度設(shè)置過(guò)低,在合作中也缺乏了挑戰(zhàn)性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。另外,很多教師未能對(duì)學(xué)生的合作方法進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),很多學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自摸索,不得其法后,學(xué)習(xí)積極性往往也遭到了打擊,對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)也僅僅是走過(guò)場(chǎng)了。很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的課堂缺乏有效控制,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中聊天、吵鬧,擾亂了課堂秩序。

    二、如何解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題?并讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中感到快樂(lè)!

    學(xué)生都有好勝心,我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只是教給學(xué)生知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的情感,要激發(fā)學(xué)生的斗志,優(yōu)化課堂管理模式,通過(guò)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)促進(jìn)學(xué)生間形成良性競(jìng)爭(zhēng),實(shí)現(xiàn)以學(xué)促學(xué).實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,讓學(xué)生在討論、交流互動(dòng)的過(guò)程中深化對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí).在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),合理引導(dǎo),積極有效地進(jìn)行調(diào)控.學(xué)生在交流討論的過(guò)程中,教師要及時(shí)到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想辦法完成任務(wù),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”.但是有時(shí)教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很消極,他們可能認(rèn)為自己成績(jī)太差不想?yún)⑴c到小組合作學(xué)習(xí)中或者就是長(zhǎng)時(shí)間保持沉默來(lái)抵觸小組合作學(xué)習(xí),這時(shí)教師就要特別關(guān)注這部分學(xué)生,以幫助他們樹(shù)立自信,讓他們明白我是小組的一份子,我要為小組“貼磚加瓦”,形成“讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)氛圍.這樣不僅可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感,還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí),使每個(gè)學(xué)生都充分享受到小組學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè),讓他們樂(lè)于參與小組學(xué)習(xí).當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組間提出問(wèn)題,產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí),教師應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論,這時(shí)教師的角色不再只局限于是小組學(xué)習(xí)的組織者,教師要積極地參與到學(xué)生的探討之中,和他們一起學(xué)習(xí),并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解,或者以自己的方式暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),這樣就逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣,使他們“愛(ài)”上小組合作學(xué)習(xí).例如,在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)”時(shí),筆者讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的平行四邊形,然后課堂上要求學(xué)生將這兩個(gè)平行四邊形疊放在一起,用鉛筆畫(huà)平行四邊形的對(duì)角線(xiàn)交于O點(diǎn),并用大頭針將交點(diǎn)O固定,繞O點(diǎn)將上面的一個(gè)平行四邊形繞點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°,學(xué)生自己動(dòng)手,反復(fù)嘗試,再換個(gè)平行四邊形,換個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)方向試一試.提出問(wèn)題:實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么性質(zhì)?學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中能夠體會(huì)到上、下兩個(gè)平行四邊形繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)是可以完全重合的,由此,聯(lián)系到平行四邊形是中心對(duì)稱(chēng)圖形,同時(shí)可以找到對(duì)稱(chēng)中心———“兩條對(duì)角線(xiàn)的交點(diǎn)”.此外,還能得到“平行四邊形兩組對(duì)邊相等,兩組對(duì)角相等,對(duì)角線(xiàn)互相平分.”值得注意的是,整個(gè)規(guī)律的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少演算和論證,學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律,在總結(jié)的過(guò)程中很自然地應(yīng)用到了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)———“中心對(duì)稱(chēng)性”,學(xué)生自主探究的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了新、舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化與融合.數(shù)學(xué)課程改革的目的是較有效地培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作意識(shí)的高質(zhì)量人才,數(shù)學(xué) 課程改革的核心問(wèn)題是如何切實(shí)有效地改進(jìn)教師的教學(xué),從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),較終提高教育質(zhì)量.解決好這一問(wèn)題的關(guān)鍵是教師的教育觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng),是教師如何正確把握數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容、特點(diǎn)、目標(biāo)和要求,創(chuàng)造條件讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

    再說(shuō),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果是一帆風(fēng)順的,則就不需要我們教師的教了,為此我們的教學(xué)首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤在哪里,在學(xué)生的錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行理錯(cuò)、教學(xué).當(dāng)然“理錯(cuò)”還可以前置,將問(wèn)題細(xì)化、拆分,逐步引導(dǎo)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,把一個(gè)比較難的問(wèn)題分成幾步來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.例如:在學(xué)習(xí)相似三角形的時(shí)候,教師可以先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題,在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點(diǎn)D和點(diǎn)E,如果要使三角形ADE與三角形ABC相似,應(yīng)該再加一個(gè)什么條件?然后合理的把學(xué)生分為若干個(gè)合作小組,讓學(xué)生分小組討論.當(dāng)然,小組討論的時(shí)間教師一定要進(jìn)行合理的掌握,然后讓一個(gè)小組派代表跟全班同學(xué)分享,再讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充.這樣的教學(xué)方式堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位,能夠讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中又營(yíng)造了輕松活躍和諧的課堂氛圍.所以初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課改的要求,不斷完善教學(xué)手段和教學(xué)方式,提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中快樂(lè)地去學(xué)數(shù)學(xué)。

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