閱讀是一場持久的談判

張春華

對于閱讀，同學們大概是又愛又恨吧！自己喜歡的作品，讀起來是那樣津津有味，可是語文考試中的閱讀，就算文章很精彩，也會因為考試而壞了閱讀的“胃口”。前者即“自主性閱讀”，后者即“考試型閱讀”。但此二者并非水火不容，如果能在享受自主閱讀的快樂的同時，又能為考試型閱讀增分，豈不兩全其美？

考試型閱讀是有技巧的，這給許多為考試苦惱的同學帶來了福音。當你不熟悉閱讀理解的答題“套路”時，略加訓練就能掌握一些答題技巧，甚至直接提高閱讀的分數(shù)。但當你掌握了閱讀的答題“套路”后，就會發(fā)現(xiàn)：答題技巧只能幫你解決初步問題，日積月累的閱讀能力才是取得閱讀高分的核心技術(shù)。

閱讀是一場持久的談判。說它是“談判”，是因為閱讀應該是讀者與作者的互動，而不是讀者單方面地向文本索取知識或結(jié)論;說它是“持久的談判”，是因為無論是閱讀素養(yǎng)的提高，還是閱讀思維的培養(yǎng)，都是長期的，不能指望“畢其功于一役”。談判是智慧的較量，離不開讀者積極的思維參與甚至是全身心的參與，讀者要“時時留心，步步留意”，既要著眼于細節(jié)，更要著眼整體。談判是探知對方底牌的過程，也是鍛煉自己能力的過程。

如何在閱讀這場持久的談判中提高自己的閱讀能力呢？在日常閱讀中我們可以從如下三個方面入手。

一、閱讀要關(guān)注“知識”，更要關(guān)注“思維”

日常閱讀相對缺乏功利性，所以一些同學和家長認為閱讀沒有多少用處，于是減少課外閱讀，把更多時間用于應試閱讀訓練。其實，這是一個誤區(qū)，很容易使人陷入只做題的怪圈。首先，自主性閱讀并不排斥知識，恰恰相反，它甚至是吸收課外知識的重要渠道。但我們不要把閱讀僅僅當作“接受知識”的過程。讀完任何一本書，我們多少都會吸收一些先前不知道的知識或思想性的結(jié)論。但如果只把閱讀當作吸收知識的渠道，你就會發(fā)現(xiàn)讀書越多，自己越無知，從而產(chǎn)生一種“知識焦慮”。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們應該保持清醒的意識，很多所謂的知識只是信息，即使它們是知識，我們也不一定非要記住，就像茴香豆的“茴”的四種寫法，《中國詩詞大會》上出現(xiàn)的我們聞所未聞的詩詞，《中國漢字聽寫大會》上出現(xiàn)的我們從未見過的字詞，能記住固然是好事，記不住也不必因此焦躁不安。

日常閱讀中，比記住知識更重要的是“動腦”，也就是除了讀出知識，更要讀出作者的思維，除了記住知識，更要消化知識，通過歸納、總結(jié)和思考，把知識和思維轉(zhuǎn)化為自己的東西，建立自己的知識體系。這就是對閱讀內(nèi)容進行“解構(gòu)”與“重構(gòu)”，在這一“解”一“建”中，既增長了收獲，又鍛煉了閱讀的綜合能力。

怎么學會閱讀思維呢？簡單說來，就是跟隨作者的筆觸進行思考，做一個會思考的閱讀者。日常閱讀時要充分開動腦筋，打開文本就要思考這可能是什么，為什么會這樣，還可能怎么發(fā)展，作者為什么這么寫等等。在不斷思考中擺脫禁錮，用自己的頭腦還原作者這樣寫的用意，這樣才能鍛煉自己的閱讀思維。只有在閱讀的過程中不斷思考這類問題和這類問題鏈，才容易找到走進文本的另一條通道。

除了觀念上“課外閱讀無用論”這個誤區(qū)，還有一個常見的誤區(qū)——把日常閱讀與考試閱讀割裂開來。這樣的結(jié)果往往是眼中只有題目，無法與文本內(nèi)容親近，忽略對文本的整體理解，拘泥于文本的細枝末節(jié)，而這正是閱讀低效和低分的重要原因。下面以2016年江蘇卷文學類文本閱讀《會明》為例，看看如何打通日常自主性閱讀與考試型閱讀。

讓我們先拋開具體的題目，以日常閱讀應具備的思維來思考關(guān)于《會明》的問題：

1.會明是什么樣的人？

2.他是如何從熱愛打仗轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉敢獯蛘痰模?.作者寫會明的轉(zhuǎn)變有什么意圖？

這三個問題是有聯(lián)系的，是關(guān)于小說人物的系統(tǒng)性思考。在日常閱讀中，我們至少要主動尋找一些自己感興趣的問題進行思考，而不是平面地接受文本內(nèi)容。會明的轉(zhuǎn)變并不是突然的，是因為得到一個人贈送的一只母雞，然后母雞接二連三地下了蛋，他才“為一種新的興味所牽引，把戰(zhàn)事的一切完全忘卻了”。他的情感也隨之發(fā)生了變化，“同別人討論這只雞時，也像一個母親與人討論兒女一樣”，甚至夜間做夢，也夢到小雞唧唧叫。而此后，雞蛋變成了小雞，小雞在他的喂養(yǎng)下逐漸長大，會明已漸漸地傾向于“非戰(zhàn)主義”了，這時候的他反而感受到了幸福，有了別人不理解的微笑。雖然是戰(zhàn)爭題材的小說，但在沈從文筆下，故事沒有戰(zhàn)爭的血腥味，反而多了一絲人情味。

閱讀一定要動腦用心，不能只靠“惰性”記憶。記住只是閱讀的目的之一，更重要的是學會把一篇文章作為思考的靶子，鍛煉自己的閱讀能力，培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習能力。許多同學不愿意去突破自己的閱讀障礙，甚至有的同學只滿足于讀過，而沒有思考過，所以讀過了也記不住，記住了也不會用。這樣是無法提高閱讀思維和能力的。

閱讀一本書，既像同一個人溝通，也像跟一個人談判，你要知道自己的底牌，更要思考和揣摩對方的底牌。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，你必須先把對方的話聽清楚、聽全，然后把他的觀點吃透，才能有針對性地提出你的觀點，做出你的判斷，并在此基礎(chǔ)上對一些你感興趣的地方或者疑惑的地方深入探討。有了這種思考的意識，再回頭來看2016年江蘇卷的題目：

13.第4段中會明為什么逢人就問何時開火？請簡要概括。

14.文中兩處畫線句分別表現(xiàn)了會明什么樣的精神狀態(tài)？請簡要分析。15.文中多處寫到“插軍旗”，請說明這個細節(jié)在全文中的主要作用。16.請?zhí)骄啃≌f結(jié)尾“微笑的意義”的意蘊。

乍一看，這些問題與之前的三個問題不同，但其實并沒有跳出那三個“大問題”。如果你沒有對這些“大問題”有系統(tǒng)性的思考，其實很難答好閱讀題。所以，閱讀時提出一些“大問題”并思考，在整體把握的基礎(chǔ)上整合信息，自己重新建構(gòu)文本，這既有利于擺脫平面的“知識閱讀”，也有利于找到“思維閱讀”的入口。

二、閱讀要記住“情節(jié)”，更要多揣摩“因果”

閱讀時，情節(jié)是最容易引起讀者注意的。但情節(jié)并不是故事的全部，甚至它不是最重要的內(nèi)容。我們應該多問問自己，故事情節(jié)背后是什么，為什么會有這樣的結(jié)局？從情節(jié)中跳出來，你就能更容易發(fā)現(xiàn)文本的豐富內(nèi)涵。

每次閱讀都是一場具有挑戰(zhàn)性的未知的談判，揣摩文本就是必不可少的功課。沒有打開文本前，甚至在沒有完全讀完之前，你永遠不知道作者與你玩的是一個怎樣的捉迷藏游戲。假設(shè)你翻開的是一本講述驚險故事的小說，強烈的好奇心會促使你產(chǎn)生這些疑問：作者要寫一個怎樣的精彩故事？接下來人物的命運會有怎樣的變化？他可能會用什么辦法化險為夷？當然，你的疑問可能遠不限于此。假設(shè)你閱讀的是一本說理意味比較濃的書，你也會產(chǎn)生一些問題：他的觀點是什么？他是用怎樣的思路證明自己的觀點的？這個觀點是偏見嗎？我不同意他的觀點，但我又該如何辯駁，恰當?shù)乇磉_我的觀點？

揣摩其實就是“猜讀”，它可以發(fā)生在閱讀之前，也可以發(fā)生在閱讀過程中。猜讀其實是一個打開思維，與作者溝通并建立聯(lián)系的游戲。猜對了，你會覺得與作者“英雄所見略同”;猜錯了，你也可以轉(zhuǎn)個彎繼續(xù)猜下去。猜得多了，就慢慢了解了寫作的“套路”。這樣的揣摩功夫多了，成了習慣，閱讀能力就提高了。下面我們就以2018年江蘇卷古詩詞鑒賞所選的張籍的《寄和州劉使君》為例，看看“揣摩”在閱讀中如何幫助我們：

別離已久猶為郡，閑向春風倒酒瓶。送客特過沙口堰，看花多上水心亭。

曉來江氣連城白，雨后山光滿郭青。到此詩情應更遠，醉中高詠有誰聽？

先閱題目，我們可以揣摩出什么呢？為什么稱“寄”呢？“寄”說明二人此時并不在一起，那這首詩想要給遠方的朋友傳達什么呢？帶著這樣的疑問去揣摩這首詩，就會發(fā)現(xiàn)前兩聯(lián)寫的是“閑”。根據(jù)詩詞的一般閱讀經(jīng)驗，我們可以猜想這里面可能有“文章”。讀完之后便知，原來劉使君（劉禹錫）長期得不到升遷，懷才不遇，所以只能閑居，寄情自然山水?！伴e”里其實有不得已，有不滿。再結(jié)合古詩文中常見的“貶官現(xiàn)象”，就不難理解了。那么，張籍對劉禹錫可能懷著哪些感情呢？再朝前一步，我們就可以粗略感知他對劉禹錫境況的同情，也有二人互為知音的默契之感。其實不管考題是否考查詩歌景物意象的特征，或是“醉中高詠有誰聽”包含的情感，都不能繞開景與情的關(guān)系。閱讀古詩，就要從題材、題目、作者、創(chuàng)作背景、景物、抒情議論的句子入手揣摩，當然還要注意詩文前面的小序和末尾的注解。這樣，從多個角度揣摩，就對詩歌的主題有了基本的定位，不會因為一個詞或一個句子而誤讀了詩歌的思想感情。

閱讀的本質(zhì)其實是不斷思考的一種活動，而不是記憶的過程。當你有了正確的閱讀思維，

就可以打開更廣的視野，思考更重要的問題。在揣摩的過程中，你不僅獲得了閱讀的主動權(quán)，

還在過程中培養(yǎng)了真正屬于自己的獨立思考的能力。

三、突圍散點思維，建立自己的“閱讀模型”

有同學說自己喜歡閱讀，但是閱讀題卻常常做不對。換句話說，為什么所有字都認識，卻不能正確理解作者表達的主題？這主要是零散解讀惹的禍。倘若只讀到了只鱗片爪，只發(fā)現(xiàn)了蛛絲馬跡，只著眼于細枝末節(jié)而缺少整體觀照，你的理解可能就好像管中窺豹。閱讀是一個很好玩的游戲，作者總是零零星星透露一點信息給你，不會一下子把底透給你。作者常?！把圆挥芍浴保恼轮苯映尸F(xiàn)的內(nèi)容與作者心里真正想表達的東西可能表面上看起來并不相同。作者可能用了反語、諷刺等手法，或者用了比喻、類比等手法，你要有耐心，要把整個游戲玩一遍，在抓住細節(jié)的基礎(chǔ)上瞻前顧后，穿針引線，才能摸清作者的思路和手法，突破了零碎理解的瓶頸，建立起自己的閱讀模型，就會減少閱讀理解的偏差了。

閱讀是解構(gòu)，也是建構(gòu)，是一個“拆模”之后又“建?！钡倪^程。閱讀建模就是要以閱讀為媒介，實現(xiàn)閱讀與世界的有效連接。當我們在閱讀時會心一笑，其實就是閱讀與我們的生活建立了某種聯(lián)系。當我們看到一段有感觸的文字，可能是它所描述的與我們的經(jīng)歷有相似之處，從而使我們與某個人物、某個細節(jié)產(chǎn)生了“共情”。也有可能是情節(jié)發(fā)展、故事的走向、人物的命運牽動了你的思維和情感。也許某句話直指你的內(nèi)心，說到了你的心坎上，使你“心有戚戚焉”;也許某句話讓你茅塞頓開，幫你找到了解決問題的方法。如果在閱讀時通過一個個問題，主動把“我”和書中的內(nèi)容建立聯(lián)系，這樣的閱讀就是有深度的閱讀。這些問題可能是關(guān)于作者的，也可能是關(guān)于作品中人物的，還可能是關(guān)于世界的......閱讀中，真正的思考往往就是從一連串問題的“井噴”開始的：

這本書的作者我知道，他寫過......

這本書與我前階段讀的某本書很相似......

這本書與我讀過的某本書一樣讓人入迷......

這本書中的某個角色讓我想起了......

這個故事讓我想起了......

記得我?guī)讱q的時候，也做過這樣的事情，也有過這樣難忘的經(jīng)歷......

我知道某角色艱難的選擇，因為我也經(jīng)歷過......

我以為這本書的結(jié)尾會是怎樣，但是它出乎我的意料......

這種“相似感”，使得讀者與作者、作品和世界建立起深刻的關(guān)聯(lián)。真正的讀書不是記住知識，而是思考知識、運用知識，用知識建立自我與世界的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)，是一種以“思維互通”為特征的深層次的體驗。本杰明·富蘭克林曾說過：“告訴我，我會忘記;教給我，我可能會記住;讓我參與，我才能學會。”閱讀中，“參與”與文本的思維關(guān)聯(lián)，是新鮮而深刻的體驗，有助于我們開新的認知領(lǐng)域。閱讀理解的本質(zhì)是一種思維的活動，有利于我們增加閱讀思維的廣度和深度，加強思維的批判性、邏輯性和靈活性等，從而提高我們的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

只要我們不滿足于知識性閱讀，用自己的頭腦開展深度閱讀，多加揣摩和思考，打通文本與自我和世界的關(guān)聯(lián)，建立起屬于自己的“閱讀模型”，那么在考試型閱讀中取得高分便是一件水到渠成的事情了。

閱讀一本書，既像同一個人溝通，也像跟一個人談判，你要知道自己的底牌，更要思考和揣摩對方的底牌。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，你必須先把對方的話聽清楚、聽全，然后把他的觀點吃透，才能有針對性地提出你的觀點，作出你的判斷，并在此基礎(chǔ)上對一些你感興趣的地方或者疑惑的地方深入探討。

揣摩其實就是“猜讀”，它可以發(fā)生在閱讀之前，也可以發(fā)生在閱讀過程中。猜讀其實是一個打開思維，與作者溝通并建立聯(lián)系的游戲。猜對了，你會覺得有與作者“英雄所見略同”;猜錯了，你也可以轉(zhuǎn)個彎繼續(xù)猜下去。猜得多了，就慢慢了解了寫作的“套路”。這樣的揣摩功夫多了，成了習慣，閱讀能力就提高了。

閱讀中，“參與”與文本的思維關(guān)聯(lián)，是新鮮而深刻的體驗，有助于我們開拓新的認知領(lǐng)域。閱讀理解的本質(zhì)是一種思維的活動，有利于我們增加閱讀思維的廣度和深度，加強思維的批判性、邏輯性和靈活性等，從而提高我們的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。