淺析教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用

余光賢

摘 要：隨著新課程改革標準的不斷推進，越來越多的教師開始意識到學生在學習過程中主觀能動性的體現(xiàn)，也開始采用多樣化的教育理念，支撐教師開展班級管理工作的策略，提高班級管理的效果。而教育激勵理念就是能有效滿足這一要求的理念，在實際開展班級管理工作的過程中，教師可以通過“期望教育激勵”“言語教育激勵”“榜樣教育激勵”等形式，讓學生從激勵中獲得成長，從而提高班級管理的效果。

關(guān)鍵詞：教育激勵；班級管理；期望；言語；榜樣

教育理念是教師開展教學工作的依據(jù)，優(yōu)秀的教育理念能夠為教師開展教學工作指明方向，而“教育激勵理論”的提出，就能夠有效促進教師開展班級管理工作。在初中班級管理工作的開展中，教師以教育激勵的方式優(yōu)化管理工作，能夠有效調(diào)動學生參與班級管理的積極性，激發(fā)學生的興趣，讓學生在良性競爭下不斷修正自己的行為，從而更好地融入班集體中，促進自身的成長。那么在當前初中班級管理的工作開展中，教師應(yīng)當如何進行教學形式的優(yōu)化，踐行教育激勵理念，提高班級管理的效果呢？

一、期望教育激勵

每位學生都是獨立存在的個體，都有屬于自己獨有的期望，期望的大小對學生的成長也會有重要的影響作用。同時，期望的生成也具有一定的暗示作用，能夠為學生帶來強烈的心理暗示，促進學生改正自身的行為，逐步向著期望努力。通常情況下，學生肩負著家長、教師的期望，這些期望越大，學生也會越發(fā)仔細、認真。但是，值得注意的是，教師以及學生家長在給予學生期望時，也應(yīng)當針對學生的實際情況，適當?shù)亟o出期望，不能超過學生可以承受的范圍，避免學生因為達不到教師和家長的期望，而喪失自信心，形成消極的情緒。

例如，在開展初中班級管理工作的過程中，我們可以看到，由于學生的智力發(fā)育水平和發(fā)育方向不同，同時學生的生活背景和學習背景不同，造成有的學生會主動撿起班級里的垃圾，保持班級衛(wèi)生的，而有的學生衛(wèi)生意識薄弱，看到地面上的垃圾“無動于衷”。因此，教師可以給予衛(wèi)生意識薄弱的學生“每個人都是班級中的一分子，都有保持班級衛(wèi)生整潔的責任和義務(wù)，你也是班級中的組成單位，同樣也可以通過自身的行為，保持班級的衛(wèi)生環(huán)境”的期望，讓學生在獲得教師期望的前提下，強化自身的責任意識，從而朝著教師的期望努力，促進班級管理效果的提升。

顯而易見，在對初中生進行班級管理的過程中，教師可以利用期望教育激勵的形式，促進學生自主參與到班級管理工作中，在教師的期望下，逐步修正自己的行為，提高班級管理的效果。

二、言語教育激勵

言語是教師與學生之間進行相互交流的工具，學生能夠通過言語的形式，向教師表達自己的所思所想，從而讓教師了解自己的思想。同時，教師也可以使用言語的形式，引導學生進行思考和學習，使學生從教師的言語中，肯定自己的價值，找到努力的方向。因此，在進行初中班級管理的過程中，教師也可以利用言語的形式，對學生進行激勵，促進學生不斷成長，從而提高班級管理的效果。

例如，每一個學生對知識的認知程度不同，有的學生在聽講一遍后就可以完成對知識的認知，而有的學生需要反復幾遍的理解，才能夠記憶所學內(nèi)容，這些學生也被我們稱之為后進生，面對差異化的學習情況，教師在開展班級管理工作的過程中，也應(yīng)當對學生基于言語上的鼓勵，幫助學生樹立學習的信心。在實際的教學中，當后進生的學習效率提升時，教師要及時抓住機會，對后進生給出“你真棒”“你很優(yōu)秀”等言語，讓學生能夠從教師的言語中，肯定自己學習的價值，從而堅定自身學習的信心。而當其他學生都已經(jīng)掌握了教學內(nèi)容后，教師也要對后進生給出“雖然你現(xiàn)在不會，但是老師相信你通過努力，一定會掌握這部分知識的，……”等言語，幫助學生樹立學習的信心，讓學生可以從教師的言語中，感受到關(guān)愛，督促自己認真學習。

不難看出，在開展班級管理工作的過程中，教師可以使用言語的形式，對學生進行激勵，促進學生能夠從教師的鼓勵中獲得力量，堅定自身學習的信心。

三、榜樣教育激勵

社會學家塔爾德指出“模仿理論”，認為世界上存在的一切事物，不是發(fā)明就是模仿，而純粹的發(fā)明是很少見的，大多數(shù)物品的生成是來源“模仿”，其中強調(diào)了“模仿”的重要性，而在學生的成長過程中，周圍人的言行舉止也會影響學生習慣的養(yǎng)成。因此，為了幫助學生糾正自己的行為，促進學生逐步養(yǎng)成良好的習慣，從而提高班級管理的效果，教師有必要對學生樹立榜樣，讓學生進行行為舉止的模仿，從而引導學生進行學習。同時，在教育激勵理論中也指出了“榜樣教育激勵”，認為榜樣的樹立對學生具有激勵作用，尤其當教師樹立的榜樣來源于班級中的個別學生時，也會讓學生產(chǎn)生“他可以，我也可以”的心理，從而激勵學生改進自己的行為，促進學生更好地融入班級管理工作中。

例如，在對學生進行紀律管理中，教師就可以先對學生的課堂表現(xiàn)情況進行觀察，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)，樹立“紀律標兵”，構(gòu)建班級的紀律榜樣。隨后，教師引導班級中的其他學生向這名學生進行學習，在對這名學生的行為進行模仿中，逐步改正自己影響課堂紀律的行為習慣，促進自身更好地完成學習活動。同時，教師以班級中的學生為榜樣，更能調(diào)動學生的好勝心，促進學生主動地提高自身的紀律意識，認真服從班級紀律管理條例，提高班級的紀律管理效果。

從上述案例中可以看出，在初中班級管理工作的開展中，教師以樹立榜樣的形式，能夠有效激勵學生改正自身行為，端正自己的學習態(tài)度，從而不斷提高班級管理的效果。

總而言之，教育激勵理念對初中班級管理工作的開展中具有積極意義，但是，真正有效地踐行教育激勵理念卻不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐步積累的過程。在當前開展初中班級管理工作的過程中，教師應(yīng)當繼續(xù)分析教育激勵理論的內(nèi)涵，結(jié)合學生的心理發(fā)育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育激勵的形式，并應(yīng)用在實際班級管理工作中，積累班級管理的經(jīng)驗，從而構(gòu)建完整地對學生進行教育激勵的體系，促進學生在被激勵中逐步成長。

參考文獻：

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