小學(xué)語文低年級(jí)閱讀有效教學(xué)策略探究

楊維

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育質(zhì)量也在不斷的上升。近年來，新課改的施行，為教育教學(xué)提供全新的框架，也提供了明確的發(fā)展方向。閱讀是小學(xué)語文的最基礎(chǔ)部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升學(xué)生的道德情感有著重要的意義，尤其是在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，可以毫無夸張地說閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的最有效途徑。因此，小學(xué)語文教師要在新課改的指導(dǎo)下改革與創(chuàng)新低年級(jí)閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，首先闡述了小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的意義，其次分析了小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；策略

閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，占有大量的課時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著重要的意義。隨著新課改的全面實(shí)施，小學(xué)語文也要做出全面的調(diào)整和改革。這種調(diào)整不僅指的是閱讀教學(xué)內(nèi)容和方式上，更多地是閱讀教學(xué)理念與目標(biāo)，我們要明確為什么要進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義是什么。在新課改理念指導(dǎo)下，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并且要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這樣學(xué)生才能真正享受閱讀的快樂，也才能形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的意義

古人講：“開卷有益?！蔽鞣缴勘葋喴苍f：“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品?！蓖ㄟ^閱讀，可以發(fā)展我們的思維，提升我們的見識(shí)，充盈我們的心靈。小學(xué)語文低年級(jí)時(shí)期是學(xué)生接觸閱讀的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，這一時(shí)期的閱讀教學(xué)十分重要，對(duì)學(xué)生的語文成績(jī)及自身能力的拓展都有著重要的意義。具體來說，首先，通過閱讀可以提升學(xué)生的語文成績(jī)。低年級(jí)的閱讀素材里融合樂好多詞句，學(xué)生在閱讀過程中能夠潛移默化地將這些詞句記憶在頭腦當(dāng)中，學(xué)生在寫作當(dāng)中也會(huì)自覺地應(yīng)用這些素材。其次，閱讀有利于塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念。低年級(jí)的學(xué)生還屬于兒童時(shí)期，他們明辨是非的能力比較弱，閱讀在無形當(dāng)中會(huì)教化學(xué)生，給學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)。最后，閱讀還可以幫助低年級(jí)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。閱讀是一種主觀的行為，同時(shí)也是一種有趣的活動(dòng)。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生可以郎讀優(yōu)美的詩歌，閱讀有趣的故事，在生活中遇到一些難題時(shí)，學(xué)生還可以利用閱讀當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)來解決。閱讀能夠豐富學(xué)生的生活，在閱讀中見識(shí)和發(fā)現(xiàn)五彩斑斕的世界，從而形成積極向上的樂觀態(tài)度。

二、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

課程改革已經(jīng)實(shí)施有一段時(shí)間了，在課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中仍然存在著一些不利的因素，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，語文教師秉持著錯(cuò)誤的閱讀理念，沒有真正領(lǐng)悟到新課改的內(nèi)涵，仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，存在著成績(jī)至上的思想。更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，忽略利用閱讀發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。第二，閱讀教學(xué)的方式落后。教師在教學(xué)中固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中采取“灌輸式”的教學(xué)方法，沒有發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自主閱讀空間有效，閱讀能力得不到真正的提升，閱讀教學(xué)的活動(dòng)十分少，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，閱讀教學(xué)的效率低下。第三，閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不合理，閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感以及文化修養(yǎng)有著重要的意義，這就要求教師能夠深入挖掘文本，在教學(xué)中融于情感，并且拓展學(xué)生的閱讀空間，而現(xiàn)在顯然做得還不到位。

三、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀有效教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

著名的心理教育學(xué)家布魯納曾說：“興趣是學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力。”興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事物有了興趣之后，就會(huì)主動(dòng)地去探索，學(xué)習(xí)行為就會(huì)更加持久，學(xué)習(xí)效果也更加好。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，由于教師古板僵硬的教學(xué)模式，閱讀課堂沉悶枯燥，師生之間的互動(dòng)交流也很少，學(xué)生的閱讀興趣是很低的。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，或者組織有趣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生播放了動(dòng)畫版的《曹沖稱象》，在動(dòng)畫片中，栩栩如生的人物形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，逗趣的語言很快就把學(xué)生的目光吸引起來，學(xué)生聚精會(huì)神地觀看動(dòng)畫片，通過動(dòng)畫片對(duì)整個(gè)故事梗概有了更好的了解。接著，我有給學(xué)生介紹了相關(guān)的歷史文化背景，讓學(xué)生了解三國(guó)時(shí)期的一些趣事，比如桃園三結(jié)義、空城計(jì)、赤壁之戰(zhàn)等。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，我則組織學(xué)生展開角色扮演，將文中的故事還原，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，體味閱讀當(dāng)中的情感。

2.實(shí)施讀與畫結(jié)合的模式

小學(xué)語文低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字還比較少，這一階段學(xué)生的基礎(chǔ)任務(wù)之一是識(shí)字。學(xué)生的文字表達(dá)能力有限，但是這一時(shí)期學(xué)生的思維最活躍，常常有一些十分新奇的想法，他們的思維天馬星空，教師要善于抓住這一特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)閱讀當(dāng)中的一些生詞和語言都可以轉(zhuǎn)化成圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行圖畫描繪可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的一個(gè)重要方式。

例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一課時(shí)，教師就可以實(shí)施讀與畫結(jié)合的模式。首先，教師可以讓學(xué)生找出文中不認(rèn)識(shí)的生字生詞，然后用彩色筆勾勒出來，這樣可以將這些問題更好地解決。這篇課文描述的是新疆吐魯番的葡萄溝，文中細(xì)致地描述了這一場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)葡萄溝也有了初步的認(rèn)識(shí)，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生用筆畫出自己心中的葡萄溝是什么樣子的？這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

自主閱讀能力的培養(yǎng)是新課改的一項(xiàng)重要要求，也是學(xué)生最重要的一項(xiàng)閱讀能力。為什么這么說呢？因?yàn)橥ㄟ^自主閱讀，學(xué)生能夠主動(dòng)地完成閱讀學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)，自主分析閱讀當(dāng)中的問題，這樣才能更好地發(fā)展閱讀思維，獲取閱讀素材，增長(zhǎng)見識(shí)，更重要地是，當(dāng)學(xué)會(huì)了自主閱讀，學(xué)生就能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)今后的人生發(fā)展大有裨益。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽放手，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生自主徜徉在閱讀的海洋當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課時(shí)，首先我讓學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)習(xí)文中的生詞和生字，并且用字典查找，弄懂這個(gè)詞語的讀音和意思。其次，我給學(xué)生布置了幾個(gè)閱讀問題，讓學(xué)生自主開展閱讀，比如狐貍被老虎吃了嗎？這是一只怎樣的狐貍？森林中的百獸看到狐貍之后都有怎樣的反應(yīng)呢？通過閱讀這一個(gè)故事，你獲得了什么樣的道理呢？這樣通過讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，獲得的效果顯然要更好。

4.開發(fā)多元化的閱讀素材

閱讀是一個(gè)永無止境的過程，是一片寬闊無際的海洋，我們永遠(yuǎn)在追尋的途中。在過去的閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，教師過分局限在課堂和教材之中，對(duì)課外閱讀的素材利用很少，學(xué)生的閱讀視野就受到了限制，并且也不能感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。因此教師要學(xué)會(huì)挖掘更多的閱讀素材，拓展學(xué)生的閱讀空間。

例如，筆者在班中設(shè)立了一周一次的閱讀課，在閱讀課上讓學(xué)生閱讀一些課外讀物，比如《小王子》《伊索寓言》《格林童話》等等，在閱讀之后，還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行交流、探討和分享，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生圍繞閱讀展開演講和辯論，有效鍛煉了學(xué)生的思維，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀是十分重要的，是學(xué)生接受閱讀教育的啟蒙階段。作為小學(xué)語文教師，要善于思考和探索，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的理念與方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生打造全新的閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

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