論培智音樂教育對(duì)于特殊兒童的教育引導(dǎo)

楊柳

摘 要：曾有人說，特殊兒童是一群折翼的天使。他們需要家庭的呵護(hù)，也需要教師的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，為了有效幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力與個(gè)人素養(yǎng)的建立和健全，教師則可以使用培智音樂教育的實(shí)施努力幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長，并借助培智音樂教育幫助兒童感受到音樂藝術(shù)的魅力、在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中收獲幸福和歡愉。

關(guān)鍵詞：培智音樂；特殊兒童；教育引導(dǎo)

特殊兒童與普通孩子一樣，都是父母的希望、都是社會(huì)的未來。因此，每一位特殊兒童都需要接受有效的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)。眾多教育文獻(xiàn)研究表示，培智音樂教育能夠顯著吸引特殊兒童的注意力，并促使其在音樂藝術(shù)的感受和品味過程中逐步實(shí)現(xiàn)藝術(shù)知識(shí)的掌握、藝術(shù)展示能力的提升和音樂藝術(shù)素養(yǎng)的完善?；诖耍處熢趫?zhí)行培智音樂教育時(shí)，需要通過音樂欣賞教育的組織與趣味活動(dòng)相結(jié)合，并引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中感受、體會(huì)音樂藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升；教師需要通過情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施幫助兒童學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，并借助熟悉的情境完善兒童的藝術(shù)認(rèn)知與音樂藝術(shù)掌握能力；最后，教師還需要通過打擊樂的課堂應(yīng)用幫助兒童建立音樂活動(dòng)參與積極性，并借此健全特殊兒童的藝術(shù)展示自信、幫助他們深刻感受到“我很棒”。

一、音樂欣賞與趣味活動(dòng)相結(jié)合

在培智音樂課堂的教育組織過程中，教師需要借助趣味活動(dòng)的課堂實(shí)施幫助特殊兒童積極參與到課堂當(dāng)中，并通過趣味活動(dòng)的組織和實(shí)施使特殊兒童在愉快的活動(dòng)參與中完成音樂欣賞，并伴隨著音樂藝術(shù)的感受和體驗(yàn)完成趣味活動(dòng)的愉快參與和體驗(yàn)。同時(shí)，趣味活動(dòng)的組織需要以特殊兒童的認(rèn)知能力為基準(zhǔn)加以設(shè)計(jì)，并借此保障每一位兒童都能積極參與、用心體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《火車嗚嗚叫》這部分音樂知識(shí)時(shí)，筆者為了激發(fā)班級(jí)中兒童的學(xué)習(xí)興趣，就在課堂上借助趣味活動(dòng)的組織和實(shí)施將教室最后一排的桌椅挪開，使教室中能夠產(chǎn)生一圈較為空曠的“火車道”。然后，筆者拿出事先使用硬紙板制作的火車頭、車廂、車輪、車尾等頭飾發(fā)放給班級(jí)中的每一位兒童，然后要求兒童離開自己的座位站在事先準(zhǔn)備好的“火車道”上，一個(gè)兒童拉著前面同伴的衣服，模仿小火車前進(jìn)。接著，筆者在課堂上借助多媒體設(shè)備播放音樂作品《火車嗚嗚叫》。經(jīng)過趣味活動(dòng)的組織、實(shí)施與培智音樂教育相結(jié)合，班級(jí)中的兒童不僅感受到了音樂活動(dòng)的趣味性、建立了音樂參與的積極性和主動(dòng)性，還在筆者籌劃的趣味活動(dòng)中積極參與，并在不知不覺之間實(shí)現(xiàn)了音樂藝術(shù)作品的欣賞和感受。

二、音樂教育與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

每一首音樂作品都包含一個(gè)特定的情境，如果教師可以將音樂作品中的情境為特殊兒童加以展示，則能借此有效激發(fā)兒童的課堂參與積極性，并幫助兒童在情境的體驗(yàn)下主動(dòng)實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》這首樂曲時(shí)，筆者為了幫助班級(jí)中特殊兒童實(shí)現(xiàn)歌曲的學(xué)習(xí)和掌握，就借助情境創(chuàng)設(shè)的形式在課堂上加以教育實(shí)施，并希望借此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、深化兒童的音樂課堂學(xué)習(xí)積極性。筆者使用多媒體設(shè)備放映了一張圖片，圖片中展示的是即將完工的墻壁粉刷現(xiàn)場(chǎng)。然后，筆者頭戴報(bào)紙制作的粉刷帽、手里拿著一個(gè)小桶和滾筒刷進(jìn)了教室。班級(jí)中的兒童一看到筆者，就發(fā)出了驚訝和好奇的聲音，于是，筆者趁勝追擊，為兒童們范唱音樂歌曲《粉刷匠》，并在歌唱完畢后向兒童進(jìn)行音樂情境創(chuàng)設(shè)，并詢問大家是否愿意學(xué)習(xí)這首歌曲，然后與筆者一起粉刷房子？兒童聽過情境創(chuàng)之后設(shè)紛紛表示愿意參與其中。然后，筆者順利幫助兒童在生活化的藝術(shù)場(chǎng)景中完成了音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)和音樂知識(shí)的掌握。可見，音樂教育可以與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，并借此有效提升培智音樂的教育效果、幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)能力的提升。

三、音樂活動(dòng)與器樂應(yīng)用相結(jié)合

當(dāng)特殊兒童通過培智音樂的參與和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)音樂能力的建立和音樂參與興趣的提升之后，教師就可以組織音樂活動(dòng)，并邀請(qǐng)?zhí)厥鈨和褂煤唵蔚拇驌羝鳂愤M(jìn)行參與，進(jìn)而借助活動(dòng)的參與和體驗(yàn)完善兒童的自信、使兒童正確認(rèn)知自己的能力、肯定自己的努力。

例如，筆者在針對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂教育時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的兒童產(chǎn)生了不同程度的進(jìn)步和提升，且對(duì)于音樂藝術(shù)課堂的參與和體驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣和積極性。基于此，筆者在校園范圍內(nèi)組織“歌頌祖國——打擊器樂音樂會(huì)”，并借助搖鈴、響板、三角鐵等基礎(chǔ)打擊樂器的課堂教學(xué)幫助特殊兒童逐步展示其對(duì)于音樂節(jié)奏的理解和把控能力，并希望借助這種音樂合奏活動(dòng)的組織和安排幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己身上潛在的音樂藝術(shù)能力、完善兒童的個(gè)人自信和互相配合的道德品質(zhì)。最終，特殊兒童將在音樂活動(dòng)中積極參與、勇于展示，并結(jié)合組音樂藝術(shù)展現(xiàn)出“最好的自我”。

綜上所述，當(dāng)特殊學(xué)校的教師針對(duì)兒童進(jìn)行教育和培養(yǎng)時(shí)，可以借助培智音樂課堂的組織和實(shí)施幫助兒童在趣味化、多樣化的音樂藝術(shù)課堂中感受到音樂藝術(shù)的魅力、體會(huì)到音樂藝術(shù)的美感，進(jìn)而幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)、音樂能力和音樂素養(yǎng)的完善。相信在多元培智音樂教育的組織和特殊兒童的積極參與與配合下，定可以有效幫助兒童實(shí)現(xiàn)智力水平的提升、認(rèn)知能力的完善、藝術(shù)能力的增強(qiáng)和個(gè)人品質(zhì)的完善。

參考文獻(xiàn)：

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