借“桿”起跳

顏順英

摘 要：高考?xì)v來是中學(xué)教學(xué)的指揮棒，對高考試題進(jìn)行分析，便成為中學(xué)語文教師的一大工作。十幾年的高中語文教學(xué)，十幾年來對高考語文試題的關(guān)注與分析，尤其是對近三年高考語文卷的出題方向，也有自己的一點(diǎn)膚淺理解。

關(guān)鍵詞：高考試題 提問角度 情境理解

一、試題能從教材中找到依據(jù)。

作為一名一線教師，我一直對語文教學(xué)中輕教材、重刷題的現(xiàn)象深感無奈。高一高二階段，我們也想踏踏實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地教授好每一本書、每一篇文章，但學(xué)生、家長甚至我們自己都不得不承認(rèn)，以前的高考試題與日常教學(xué)有差距，急功近利的我們不得不壓縮新授課的時(shí)間，甚至放棄一些所謂的非重點(diǎn)課文，提前一學(xué)期甚至一年的時(shí)間，一頭扎進(jìn)高考復(fù)習(xí)與刷題的大海之中。題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)讓我們樂此不疲，不過令人欣喜的是，近幾年高考卷一直在這方面做出了努力。

如2018年浙江卷詩歌鑒賞20題對“點(diǎn)染”這一手法的考查，如果教師在教學(xué)柳永的《望海潮》和《雨霖鈴》時(shí)，不講授“點(diǎn)染”這一手法的運(yùn)用，學(xué)生在考場上就會無所適從、難以下筆。又如2018年全國卷Ⅰ《有聲電影》第6題“小說運(yùn)用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析”，如能聯(lián)系《裝在套子里的人》一課諷刺手法的大量運(yùn)用；2019年全國卷Ⅰ《理水》第7題D選項(xiàng)“摩登”等詞語，如能想到《拿來主義》中“否則也太不摩登了”：便會發(fā)現(xiàn)題目一下子變得親切了許多，思路也就此打開。

二、考點(diǎn)不變，提問角度多變，反套路。

緊扣考綱考點(diǎn)，以陌生化的語言呈現(xiàn)題目，考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓答題套路無處施展。

如2018年全國卷Ⅲ《微紀(jì)元》第5題“結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f中‘科學(xué)’和‘科幻’的關(guān)系”，2019年全國卷Ⅰ卷《理水》第9題“《理水》是魯迅小說《故事新編》中的一篇，請從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征”?？忌趯忣}答題過程中，應(yīng)通過文本來理解概念、組織語言，而不能只寫不痛不癢甚至不著邊際的空話套話。

三、考點(diǎn)細(xì)化，重理解運(yùn)用，重審題。

以往有的題目，考生對文本不甚理解、對術(shù)語不會準(zhǔn)確運(yùn)用，拼湊一堆術(shù)語，也能得到一點(diǎn)分?jǐn)?shù)。但近些年，考點(diǎn)細(xì)化、試題多了限制語、試題的切入口變小的情況下，考生如果不能吃透概念，不深入體驗(yàn)文本，背下的一堆術(shù)語便無處安放。如2017年全國卷Ⅱ《窗子以外》第6題“作者交替使用‘你’和‘我’兩個(gè)不同的人稱，其中蘊(yùn)含著怎樣的態(tài)度？請結(jié)合全文進(jìn)行分析。”；2019年全國卷Ⅱ詩歌鑒賞15題“詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個(gè)具體場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？”考生如果審題不清，方向錯(cuò)了，最終只能費(fèi)時(shí)不得分。

四、體現(xiàn)語文的工具性、應(yīng)用性，作文重思維和思想，防宿構(gòu)。

近幾年的高考試題注重創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生的思維和思想。如2015年全國卷Ⅰ作文題，女兒舉報(bào)父親高速公路上打電話，請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。2017年全國卷Ⅰ作文題，要求從十二個(gè)關(guān)鍵詞中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。2018年全國卷Ⅰ作文題，要求考生由材料觸發(fā)的聯(lián)想和思考寫一篇文章，想象它裝進(jìn)“時(shí)光瓶”留待2035年開啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀。2019年全國卷Ⅰ作文題，要求考生結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議。書信和演講稿等應(yīng)用文體都成為考查點(diǎn)，既讓學(xué)生有話可寫又體現(xiàn)了區(qū)分度，而且有效地防止了宿構(gòu)。

基于以上高考試題的考查和分析，在新一輪的高考復(fù)習(xí)中，我們可以從以下方向做出努力。

一、回歸教材，從技巧、素材和主題等角度，挑選出各具代表性的文章，尤其是重點(diǎn)的文言文，依據(jù)高考考點(diǎn)，逐一落實(shí)，嘗試自己出題，夯實(shí)基礎(chǔ)、吃透考點(diǎn)。

如運(yùn)用了“點(diǎn)染”技巧的文章《望海潮》和《雨霖鈴》為一組，將教材所學(xué)文言文中的人物傳記合為一組，以此為基點(diǎn)歸納“人物傳記高頻詞”和“優(yōu)秀人物素材運(yùn)用”等，讓教材所學(xué)多方向、多角度活學(xué)活用、融會貫通。

二、對近五年的高考試題進(jìn)行分類匯編和研究，找規(guī)律、理方向，做到胸中有竹；并將典型而有創(chuàng)意的題目積累整合。

如2014年全國卷Ⅱ小說以“鞋”為中心敘事寫人，這樣處理有什么好處？請簡要分析；2017年全國卷Ⅰ小說以一個(gè)沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣的處理又怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析：就可以從同一角度整理后分析研究其規(guī)律與備考方略。

三、在教師的統(tǒng)籌安排下，對高中14篇、初中50篇要求背誦的課文，按照主要手法、內(nèi)容、情感、主旨等方面，對每篇課文各挑出一句自認(rèn)為最重要的句子，最后進(jìn)行歸類整合，既有利于創(chuàng)設(shè)情境理解課文，也可以分門別類積累作文素材。

如從“承上啟下”角度出題：《莊子.逍遙游》中，在結(jié)構(gòu)上起承上啟下作用，引出“小大之辯”的句子是 ， ；蘇軾《念奴嬌》（大江東去）中 ， ”兩句，收束了對赤壁雄奇景物的描寫，引起后面對歷史的緬懷。

四、利用假期，教師規(guī)定格式和類別等，要求學(xué)生網(wǎng)上找資料，編輯屬于自己的個(gè)性化晨讀資料——“文化早茶”，并發(fā)至QQ群，交教師審核過關(guān)后復(fù)印分發(fā)給全班每個(gè)學(xué)生。

“文化早茶”內(nèi)容板塊可以有“成語積累”、“文言實(shí)詞積累”、“名人名人積累”、“素材積累”、“方法指導(dǎo)”、“詩詞欣賞”、“人物周刊”、“精彩時(shí)評”、“個(gè)性解讀”、“習(xí)作展示”等。這項(xiàng)工作旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀與思考的習(xí)慣，改掉一心只讀圣賢書、兩耳不聞窗外事的片面閱讀習(xí)慣。另外，歷年高考都與當(dāng)年的政治話語有一定的關(guān)系，十九大提的人類情懷，文化自信，應(yīng)引起語文老師與考生的注意。

五、鼓勵(lì)閱讀與積累，繼續(xù)開展師生共讀一本書、同寫一篇讀后感等活動，關(guān)注并印發(fā)“人民日報(bào)”“光明日報(bào)”“中國青年報(bào)”“語文月刊”等公眾號文章上的熱點(diǎn)評論、經(jīng)典文章等，以幫助學(xué)生提升作文素養(yǎng)。

加大閱讀力度，形成自我思想。考生的思想有兩個(gè)來源，一是對社會問題的思考，二是生活中的閱讀。因此除了思考之外，要學(xué)會向名著要思想，如《堂吉訶德》、《杜甫傳》、《鄉(xiāng)土中國》、《紅樓夢》、《三國演義》、《活著》、《邊城》、《圍城》等為必讀書目，并和課前演講、作文比賽等形成組合。關(guān)注反映時(shí)代心聲的精品公眾號，學(xué)會用時(shí)代聲音塑造自我靈魂，用時(shí)代的風(fēng)尚內(nèi)化自己的寫作思維，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際挑選精彩時(shí)評印發(fā)給學(xué)生，最好附上教師的推薦理由、個(gè)性解讀等，并設(shè)置“閱讀收獲”一欄，讓學(xué)生在閱讀、思考與寫作中形成自己的思想。只有樹立閱讀意識，積累意識，堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，才能用高深的思想內(nèi)涵去搏擊高考作文，創(chuàng)造出較為理想的成績。

以上便是我在教學(xué)中，結(jié)合高考考試方向所做的思考，并且希望借高考真題助力學(xué)生高考，實(shí)現(xiàn)高考語文撐桿一跳。

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