信息技術(shù)提高小學語文教學效率的策略研究

冉芳

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學語文教師的教學課堂中處處可見信息技術(shù)的身影，也因此促進了教師自身教學效率的提高。但這一切都是建立在合理利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上的，因而在小學語文的教學中，教師首先要做的就是有效整合信息技術(shù)和自身的教學活動。本文筆者基于此，對信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用進行了探究，并圍繞制作預(yù)習視頻、創(chuàng)設(shè)教學情境、豐富教學內(nèi)容、構(gòu)建知識體系和實現(xiàn)師生交流五方面展開論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學；小學

21世紀是信息技術(shù)的時代，小學語文教師的教學活動也只有順應(yīng)時代發(fā)展的潮流才能夠取得有效的教學成果。因為傳統(tǒng)小學語文教學模式給學生留下的只是語文枯燥無聊的印象，學生也因此無法激起學習語文知識的興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用就可以有效改善這種現(xiàn)象，因為它能夠讓教師的教學活動變得生動有趣，進而符合小學生的性格特征和興趣愛好。這樣一來，學生就會很輕松地接受教師的教學活動并快樂地從中汲取語文知識。

一、利用信息技術(shù)制作預(yù)習視頻

小學語文教師布置預(yù)習任務(wù)的目的是為了讓學生對即將要學習的知識有著基礎(chǔ)的了解，進而能夠在課堂上跟得上教師講課的步伐。但初次接觸新文章的學生并無法把握預(yù)習的重點所在，這時教師就可以利用信息技術(shù)來為學生制作有關(guān)文章重點和難點的預(yù)習視頻，一來可以為學生提供預(yù)習的方向，二來生動鮮明的畫面比平淡的文字更能激發(fā)學生自主學習的興趣。例如：在進行《桂林山水》這一篇課文的課堂教學之前，如果筆者沒有為學生制作預(yù)習的視頻，學生就很容易將自己的注意力集中到桂林山水的美景中去，但該篇文章作者描寫景物的寫作手法也是需要學生重點學習的，卻很容易被學生所忽略。因而筆者就會讓學生在預(yù)習的過程中對文章進行深入分析，并因此探究作者的寫作手法，這一點就會顯示在筆者為學生所提供的預(yù)習視頻中。這樣的話，學生就能夠達到筆者預(yù)期的預(yù)習效果，進而為課堂的學習活動做好準備。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

小學語文教師在開展課堂教學活動之前，學生的注意力大都集中在課間的娛樂活動中或者他們更感興趣的其他地方。這時教師就需要用一個充滿趣味的課堂導(dǎo)入來將學生的注意力吸引到即將要學習的內(nèi)容中去。利用信息技術(shù)進行教學情境的創(chuàng)設(shè)就是一種行之有效的手段，它能夠讓學生受到感官的震撼，進而對即將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望。例如：在進行《萬年牢》這一篇課文的課堂教學時，因為學生都很喜歡冰糖葫蘆這一種食物，筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了制作冰糖葫蘆的整個過程，買材料、洗材料、煮糖、串糖葫蘆、滾蘸等各個細節(jié)都清晰地呈現(xiàn)給學生。除此之外，筆者還為學生播放了《冰糖葫蘆》這一首歌曲。這樣的話，學生在視覺和聽覺的刺激下就會對冰糖葫蘆的制作過程產(chǎn)生探究的興趣。這時筆者就引入該節(jié)課的教學內(nèi)容：“你們覺得萬年牢這一詞匯為什么會與冰糖葫蘆有關(guān)嗎？答案就在我們今天要學習的文章中”由此讓學生以積極的狀態(tài)去進行學習。

三、利用信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容

小學語文教師的教學活動所依托的主要教學資源是課本教材，但對于探索欲望十分旺盛的小學生而言，這是遠遠不夠的。因而小學語文教師就需要利用信息技術(shù)來豐富自己的教學內(nèi)容，進而讓學生能夠積累到更多的語文知識，并在此過程中開闊自己的眼界和開放自己的思維。但教師要注意的是，他們所選擇的網(wǎng)絡(luò)資源必須與教學內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。例如：在進行《小英雄雨來》這一篇課文的課堂教學時，筆者為了讓學生更加深刻地感受到雨來機智勇敢和堅強不屈的英雄形象，就搜集了關(guān)于那個年代的各種資料，并在課堂上利用多媒體展示給學生，有圖片，有視頻，還有很多很多類似于雨來的故事。這樣一來，沒有生活在那個年代的學生也能夠?qū)ζ溆兄羁痰恼J知，他們也因此能夠與作者產(chǎn)生情感的共鳴，進而更好地學習雨來的精神品質(zhì)。

四、利用信息技術(shù)構(gòu)建知識體系

小學生所學習的語文知識是繁瑣且復(fù)雜的，如果他們沒有在腦海中建立起系統(tǒng)的語文知識體系，在進行應(yīng)用的時候就無法快速地將相關(guān)知識從自己的腦海中調(diào)取出來，進而無法在有時間限制的考試中發(fā)揮自己的真實水平。此時小學語文教師就可以制作有關(guān)語文知識的微課，進而讓學生在反復(fù)觀看中建立起屬于自己的知識體系。例如：筆者在教授每一篇文章的時候，寫作手法都是必須要傳授給學生的知識。但同一類型的文章可能存在不同的寫作手法，而同一種寫作手法也可能會被運用到不同類型的文章中去。這些繁瑣的知識就會給學生的記憶帶來困擾，此時筆者就會利用信息技術(shù)將其進行系統(tǒng)的整理，并制作成相關(guān)的微課來傳給學生。如《白楊》這篇文章就采用了借物喻人的寫作手法，筆者在讓學生學習完這篇文章之后，就會以借物喻人這種寫作手法為中心來為學生制作相關(guān)微課，進而讓學生對其有著深刻的了解。

五、利用信息技術(shù)實現(xiàn)師生交流

教師和學生本應(yīng)是地位平等的兩種個體，他們之間和諧的溝通交流能夠讓彼此之間都能夠受益無窮。但學生對教師存在著敬畏的心理，他們也因此無法積極地與教師進行交流。這時信息技術(shù)就可以有效緩解這一現(xiàn)象，因為信息技術(shù)可以讓學生擺脫與教師面對面交流的狀況，學生也因此不會產(chǎn)生面對教師的緊張感，與教師之間的交流也就會變得順暢起來。例如：在每講解完一篇文章之后，筆者都會讓學生在課下進行知識的鞏固和復(fù)習，但這一過程并不是一帆風順的，學生因為記憶力有限的原因就很有可能出現(xiàn)各種疑惑。這時筆者就會讓學生通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具來與筆者進行溝通交流，然后筆者就會為學生進行詳細的講解。這樣一來，學生就能夠脫離時間和空間的限制，隨時隨地向筆者請教自己在學習中遇到的困難。長此以往下去，學生就會減輕對教師的畏懼感，他們在面對面與教師進行交流的時候也不會感到害怕和緊張。

總而言之，現(xiàn)代迅猛發(fā)展的信息技術(shù)為小學語文教師的教學提供了強有力的支撐，讓他們教學效率的提高不再是夢想。這時小學語文教師就需要緊緊地抓住這一機會，不斷地研究信息技術(shù)和自身教學活動的有效整合策略，進而讓信息技術(shù)的作用得以最大限度地發(fā)揮出來。

參考文獻：

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