合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

王建麗

摘要：合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。文章對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行溯源，闡述合作學(xué)習(xí)在高職英語學(xué)習(xí)中的意義，分析合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的有效方法和途徑，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高職英語;應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代在美國廣泛應(yīng)用，是許多國家普遍采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，也是一種教學(xué)策略，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，以小組的形式組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，幫助營(yíng)造積極活躍的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在合作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物美國約翰·霍普金斯大學(xué)的Slavin教授提出：“合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)小組成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可的一門課堂教學(xué)技術(shù)?！盵1]明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的學(xué)者Johnson兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)中采用小組的形式，使學(xué)生共同活動(dòng)，并以最大程度促進(jìn)學(xué)生自己以及同伴的學(xué)習(xí)”[2]。

我國對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究?jī)H在本世紀(jì)初才得以較大的發(fā)展，著名學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略體系，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此幫助與合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)。”[3]王紅宇提出了更具有代表性合作學(xué)習(xí)定義：”合作學(xué)習(xí)是一門促使學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，借助合作性人際交往促成學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)情感以及同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響?！盵4]

綜觀各國學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的闡述，主要有以下幾個(gè)特征：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式的教學(xué)模式;異質(zhì)編排分組;針對(duì)共同任務(wù)實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo);團(tuán)隊(duì)成員共同努力，相互合作;以小組團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

二、合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的重要性

許多教學(xué)實(shí)踐表明，高職英語教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法不但能夠改進(jìn)英語教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素都產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用，促進(jìn)各種良好意識(shí)和技能的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）合作學(xué)習(xí)有助于教師改進(jìn)課程教學(xué)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的師生觀念，由原來以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，并感受到成功”的教學(xué)模式。[5]合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的認(rèn)知水平、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度，把生生互動(dòng)與師生互動(dòng)融為一體，確定一種新型的師生關(guān)系，師生間平等對(duì)話與交流，營(yíng)造輕松和諧的多邊互動(dòng)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的發(fā)展和完善自我。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立了以自主合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不但可以提高他們的學(xué)習(xí)能力，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造良好的個(gè)性品質(zhì)。在優(yōu)秀的學(xué)生幫助下，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生建立自信，更愿意參與課堂活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。

三、合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

我國高職院校不少教師認(rèn)為學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。說是合作學(xué)習(xí)，其實(shí)是個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生把組內(nèi)的任務(wù)包攬下來，缺少真正意義上的交流，其他學(xué)生袖手旁觀。那么如何使合作學(xué)習(xí)更有效呢？

（一）合作小組的構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生分組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著參與者執(zhí)行任務(wù)的效率與效果，為此要對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，小組間英語水平基本相同，并且努力實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)異質(zhì)性，組間同質(zhì)，這樣每個(gè)小組成員都可以積極參與學(xué)習(xí)過程。小組人數(shù)通常以3-6人為宜，強(qiáng)調(diào)小組成員之間的差異性。每個(gè)小組內(nèi)都應(yīng)該有有成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的三個(gè)層次的學(xué)生，這樣有利于發(fā)揮組內(nèi)傳幫帶效果;盡量使組內(nèi)男女?dāng)?shù)量搭配均勻;再考慮學(xué)生的性格，有活潑開朗的學(xué)生，又有內(nèi)向穩(wěn)重學(xué)生。

（二）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)主要是根據(jù)任務(wù)來呈現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先要明確整體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及語言課的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)合作任務(wù)，讓每個(gè)小組成員明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及在完成任務(wù)時(shí)所承擔(dān)的角色，制定個(gè)人計(jì)劃，以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心進(jìn)行準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)確保該任務(wù)對(duì)每位成員都有價(jià)值，具有一定的層次性，不易太難，也不能過于簡(jiǎn)單，要通過確定基礎(chǔ)內(nèi)容、提高內(nèi)容和拓展內(nèi)容來循序漸進(jìn)地讓學(xué)生完成英語的學(xué)習(xí)。任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)出相互依存的特點(diǎn)，有必要發(fā)揮集體的智慧和力量，完成合作學(xué)習(xí)。

（三）教師指導(dǎo)下的小組討論

教師在是合作學(xué)習(xí)中的組織者、指導(dǎo)者和管理者。教師將合作任務(wù)布置給各小組，學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，分析問題并一起解決問題，教師并不是在坐待團(tuán)隊(duì)的討論成果，而是應(yīng)充當(dāng)觀察員或幫助者，給予及時(shí)的肯定或建設(shè)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確或接近正確的答案。在通常情況下，教師不應(yīng)過多干涉學(xué)生思考過程和解決問題結(jié)果，以免一些學(xué)生因教師的在場(chǎng)而拘束。當(dāng)學(xué)生小組在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的精神面貌，及時(shí)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的自卑、焦慮或恐懼等負(fù)面情緒，做好思想工作，給予耐心的引導(dǎo)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們振作精神排除心理困擾。

（四）合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化：形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)審視與反思自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)到自己在合作中的收獲及不足之處，應(yīng)做哪些調(diào)整及改進(jìn)。同伴互評(píng)能促成團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互監(jiān)督，避免不良現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)之間互評(píng)是通過團(tuán)隊(duì)的最終成果以及學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍進(jìn)行判斷，把不同小組的典型的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流歸納。教師應(yīng)運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，不但對(duì)團(tuán)隊(duì)最終成果作出評(píng)價(jià)，也對(duì)各成員在整個(gè)過程中的行為表現(xiàn)及進(jìn)步情況作出評(píng)定，尊重學(xué)生個(gè)體，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情。

四、合作學(xué)習(xí)中注意的問題

在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)并非適合所有的教學(xué)內(nèi)容，教師還需在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合其他的教學(xué)方式，才可以發(fā)揮其作用。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生并能激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生的問題，提高他們的分析問題和解決問題的能力;有必要合理分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間獨(dú)立思考;關(guān)心基礎(chǔ)較差的學(xué)生，保護(hù)他們自尊心與自信心;及時(shí)檢查和評(píng)估對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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