初中物理教學中合作學習的應(yīng)用初探

馬勝強

摘要：隨著改革開放的不斷深化，我國在教育方面有著質(zhì)的飛躍，我國的教學水平也有著同步的提高，先進教育理念正在改變著傳統(tǒng)教育模式。在新課標指導(dǎo)下，教師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，而是慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，進而逐步將課堂主動權(quán)交還給學生，由此，就慢慢演化出各種不同的教育教學模式來適應(yīng)當前的教育理念。在這個模式當中，目前最熱門的就是小組合作式學習，本文就初中物理教學中合作學習的實施進行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中;物理;合作

小組合作式學習可以有效促進學生與教師情感的交流，提高學生之間的溝通能力，在思索問題時還能夠激發(fā)學生自主學習的欲望，加深學生對物理知識的了解。在初中階段的物理教學中使用小組合作學習方式，要注意學生發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)學生特點合理進行小組成員劃分，使小組成員之間可以互相進步，相互成長，進而提高學生的學習效率，拓寬學生的思路，幫助學生更好地獲取學習知識的能力。

一、尊重學生差異，合理分配小組，保證小組學習的高效性

在初中階段想要在物理課程中融入合作學習的方式，教師就要考慮到小組的劃分。教師要將學生的能力進行劃分，物理是一門與生活息息相關(guān)的學科，教師可以從多角度觀察學生，考察學生的實際能力，以確保合作小組分配的科學性。同時教師也要考慮好學生的性別劃分，同組之內(nèi)的學生性別最好均等，這樣在討論問題時才能更好地讓學生進行合作交流。

在小組合作交流學習中，一定要保證資源配置的公平性，譬如在小組中一定要有一個學習成績優(yōu)異的學生，讓他帶動小組中一到兩個對知識理解能有限的學生，以此保證學習小組中學習層次的完整性。在進行完分組后，教師也要重新規(guī)劃自己的上課內(nèi)容。這種以學生為主體的教學模式教師很難有時間進行深度的講解，教師需要充分尊重學生的主體地位，讓學生在自我探究中獲得學習知識的能力。因此，教師需要重新對課堂內(nèi)容進行合理規(guī)劃，要確保課堂教學內(nèi)容能夠被小組中絕大部分人所理解。同時教師要做好引導(dǎo)者的角色，讓學生進行合作學習交流，然后進行觀察，將學生反饋的難點和疑點進行針對性講解。例如，在大氣壓強的教學中，教師就可以根據(jù)不同地點的氣壓的不同，讓學生在小組中自由地進行討論。學生在討論的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的答案和猜測，這時教師不要干預(yù)學生的討論，要盡可能地讓學生借助自己對大氣壓強的理解和疑問，慢慢討論出影響大氣壓強的因素有哪些。然后，教師就可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學生從自己的實際生活經(jīng)驗和課本中的介紹進行猜想和探究，進一步得出較為正確的結(jié)論。如，影響大氣壓強的因素，溫度、高度、材質(zhì)的不同都可能會影響到大氣壓強。然后，教師就可以根據(jù)學生的推測進行深入的引導(dǎo)并將引導(dǎo)的結(jié)果進行探討。在課堂的結(jié)尾，教師也可以對學生在討論的過程中出現(xiàn)的問題著重地進行深度講解。

二、適度指導(dǎo)，促進學生在小組合作中進行自主學習

在初中物理教學中使用合作學習雖然有著很多的好處，但是也存在著相當多明顯的問題，那就是課堂缺少了教師的深度拓展講解。學生在合作學習時很難始終保持著較強的自主學習性，因為初中學生仍然是帶有感性的認知，學生的自我掌控能力不好，自律性較差。這也是很多初中物理教師一直所擔心的問題。因此，在合作學習中他們的自主學習能力可能會受到更深層次的影響，進而過分依賴于小組的其他成員或者是在小組其他成員進行課堂探討時不說話、不思考，反而一直依賴著隊友的努力來“濫竽充數(shù)”。這就導(dǎo)致了合作式學習不如傳統(tǒng)教學效果好。因此，在進行合作教學時，教師要對合作學習方式和尺度進行把握，通過提問或者是引導(dǎo)帶動學生的學習熱情。例如，在進行磁懸浮的講解時，教師就可以浮力為中心對學生進行提問。比如，大家小時候有沒有玩過磁鐵？兩個相同的極放在一起時，磁鐵是不是就會分開呢？磁懸浮列車就是應(yīng)用了磁力的相吸和相斥來運行的，那么下面就以磁力的應(yīng)用為中心展開猜想與討論。這樣通過問題帶入就會使學生很快進入角色，時刻吸引學生的注意力，保證了學生的學習效果。

三、全面了解學生的發(fā)展動態(tài)，保持小組學習的同步性

其實，讓學生進行合作學習的本質(zhì)就是讓學生通過集體合作打開學習思路，鍛煉思考能力和互相合作能力，進而完成教師布置的教學任務(wù)，這樣的方式可以有助于學生深入了解知識點，幫助學生將有限的知識牢牢掌握。在合作學習的過程中，很多問題并不是學生討論就能夠解決的，即使學生自己解決了一些問題，仍舊在這些問題之中還會存在著學生理解上的偏差。因此，教師需要在學生合作學習的基礎(chǔ)上，多聽、多走，將學生在合作中出現(xiàn)的問題進行記錄，然后通過自身的努力，引導(dǎo)學生將問題進行理解和轉(zhuǎn)換，從而達到提升學生學習效率的目的。例如，在慣性力的學習中，教師就可以發(fā)現(xiàn)一些愛動腦的學生積極地進行討論，但是一些不愛動手動腦的學生，則是三緘其口，一言不發(fā)，這時小組合作就會產(chǎn)生不同步的現(xiàn)象，小組之間成員差距越來越大，這不利于學生的全面發(fā)展，教師就可以將學生不同步的現(xiàn)象進行改變，積極調(diào)動學生的興趣。

比如，教師可以生活實際的小案例為基礎(chǔ)，向?qū)W生講解慣性，再讓學生進行討論。如，大家都參加過運動會，但是有沒有發(fā)現(xiàn)，每次在進行短跑的賽跑時，當我們跑到終點后，很難馬上就停下來，而是還要向前跑那么一兩步，如果直接停下來，就有可能摔倒，或者當我們乘坐公交車時，如果公交車急剎或者轉(zhuǎn)彎，我們的身體明明是站直不動的，但是就會突然地向前傾倒，這就是慣性的作用。利用生活的常識，可以很容易地讓學生找到共鳴，進而激發(fā)學生的學習興趣。帶動學生討論的積極性。

四、結(jié)語

合作式教學作為一種新的教學模式，在一定程度上可以很好地幫助學生提高學習質(zhì)量，但是合作教學在實際的應(yīng)用過程中仍舊存在著許多不完善的地方，還需要教師通過實際的教學不斷地進行實踐和改良，以此提高合作式學習在初中物理的使用效果。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]趙昕. 合作學習理念在初中物理教學中的應(yīng)用[J].新課程（中學），2017（7）.