小學(xué)二年級語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分析

韋佳燕

【摘要】：針對小學(xué)二年級學(xué)生開展閱讀教學(xué)需要根據(jù)小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)開展課程，為了能夠通過有效的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師需要注重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成愿意學(xué)和會學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文將主要探討如何針對小學(xué)二年級開展語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)二年級 語文教學(xué) 閱讀設(shè)計(jì)

前言

隨著新課改要求的不斷提升，對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教師除了要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中收獲有價值的知識，也要能夠運(yùn)用有效的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這就要求當(dāng)下的語文教學(xué)能夠更具價值，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)。習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效率，并運(yùn)用閱讀教學(xué)拓寬學(xué)生的視野，養(yǎng)成良好的語文積累習(xí)慣。

一、針對小學(xué)二年級開展閱讀教學(xué)的基本原則

（一）注重以人為本

對于閱讀學(xué)習(xí)來說，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中能夠和閱讀文本產(chǎn)生深刻的心靈互動，才能夠提升閱讀的教學(xué)效率，同時教師也要注重對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，要讓學(xué)生的個性和興趣在閱讀教學(xué)中得以發(fā)展，而不是用生硬的教學(xué)手段讓學(xué)生都成為統(tǒng)一的學(xué)習(xí)機(jī)器，要將學(xué)生當(dāng)作一個獨(dú)立的個體開展教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性引導(dǎo)。

（二）注重閱讀教學(xué)的多元化

處于小學(xué)二年級階段的學(xué)生，對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣【1】。例如，在這方面教師可以運(yùn)用練習(xí)、評測和賞析等手段，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中深入了解作者想要傳達(dá)的真情實(shí)感，讓學(xué)生更快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并在掌握了閱讀學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，并使思維能力和創(chuàng)新能力得以提升。

（三）注重師生之間的互動

閱讀學(xué)習(xí)和語文其他教學(xué)環(huán)節(jié)相比有一定的不同，閱讀既是考試中能夠拿分?jǐn)?shù)的項(xiàng)目，也是能夠伴隨個體終生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重趣味性，讓學(xué)生了解到閱讀學(xué)習(xí)的真正目的，并融入更多的師生互動，交流彼此對于文本的實(shí)際感受。在這種互動式教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生對于文本的認(rèn)知也會更加深刻，從原本的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右庾R，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)以及主動學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)二年級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)具體策略

（一）采用圖文結(jié)合的方式開展閱讀教學(xué)

二年級小學(xué)閱讀教材中有很多圖文結(jié)合的內(nèi)容，教材中生動的插畫能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在開展閱讀教學(xué)時，教師要能夠利用好這些插畫內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)畫面中說傳達(dá)出的內(nèi)容先進(jìn)行閱讀內(nèi)容到初步了解，通過描述圖片上畫了什么、自己想到了什么，觸發(fā)最基本的思考，然后將自己對圖文的思考和文本進(jìn)行比對，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的印象【2】。這種插圖和文章結(jié)合的教學(xué)模式也可以應(yīng)用于課外閱讀的部分，教師可以向?qū)W生推薦其他以圖文閱讀為主的閱讀資料，讓學(xué)生能夠以這種容易入門的閱讀形式為切入點(diǎn)，主動提升閱讀的興趣，對于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣來說，也能起到良好的促進(jìn)作用。

（二）帶著思考引發(fā)學(xué)生閱讀

在具體的教學(xué)策略上，教師首先需要認(rèn)識到處于小學(xué)二年級階段的學(xué)生往往對于文字的把控和處理能力較為欠缺，所以，為了讓學(xué)生更好的理解閱讀中的基本內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著問題開展閱讀，這也需要教師在課堂教學(xué)開始之前要通過設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生能夠了解本堂課即將教學(xué)的內(nèi)容，然后通過設(shè)置提問幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀的基本框架，例如在教學(xué)《坐井觀天》時，教師可以讓學(xué)生分析處在井中的青蛙對于天空中的小鳥會有什么樣的認(rèn)知，而小鳥又會如何看待常年生活在井中的青蛙，讓學(xué)生帶著這兩個問題閱讀文本，并展開想象的翅膀開展學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式也能夠養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，同時也讓閱讀教學(xué)的重點(diǎn)更加清晰。

（三）將表演手段融入到閱讀中

對于小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的掌握，能夠提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，在這方面，教師可以采用將表演融入課堂的教學(xué)方法，讓小學(xué)生能夠成為課堂中的主體，營造有活力的課堂氛圍，這種將表演融入到閱讀教學(xué)過程中的方式能夠讓學(xué)生更好地掌握文本的故事性特征，也能夠站在文本中各個角色的角度深刻揣摩文本的實(shí)際意圖，一些小學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)興趣不高的原因，也在于經(jīng)常會溜號，沒有辦法長時間集中注意力，而這種認(rèn)知習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，需要教師在教學(xué)手段上進(jìn)行改進(jìn)，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀素材，然后挑選自己希望扮演的角色，讓學(xué)生在不同的小組中，通過表演這種形式更為深入的了解閱讀內(nèi)容，漸漸的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得以提升，也會將閱讀看作一件能夠表現(xiàn)自己的機(jī)會，而不是死記硬背，對課文內(nèi)容的理解也會更為深刻。

閱讀文本中的一些原本抽象的故事情節(jié)，可以通過表演這種形式得到更好的展現(xiàn)。例如在閱讀《找春天》時，學(xué)生可以通過扮演自己喜歡的角色，傳達(dá)春天到來時萬物復(fù)蘇的景象，更好的體驗(yàn)文本所傳達(dá)的具體內(nèi)容，在學(xué)生完成表演之后，教師要對學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)，并將表演的內(nèi)容和課文的主題聯(lián)系在一起，通過總結(jié)性的發(fā)言，讓學(xué)生對于以文本內(nèi)容有關(guān)更為深刻的理解，做到針對性的指引和點(diǎn)撥。

三、結(jié)語

綜上所述，針對小學(xué)二年級開展閱讀教學(xué)需要教師對于教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有足夠的了解，并在此基礎(chǔ)上通過完善教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)節(jié)的方法，提升閱讀效率，讓小學(xué)生在低年級這一關(guān)鍵時期能夠建立起聽說讀寫的基本認(rèn)知能力，提高閱讀學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓閱讀對個體產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的積極影響。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】蘇琴秀. 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J]. 新課程（上）， 2017（1）：56-56.

【2】馬璐璐. 以《烏鴉喝水》為例分析小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 語文天地：小教版， 2017（5）：16-16.