高中信息技術(shù)課堂加強(qiáng)師生互動(dòng)的對(duì)策探討

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);師生互動(dòng);有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.67 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）06-0137-02

Keywords：high school information technology;teacher-student interaction;effective countermeasures

0 ?引 ?言

在基礎(chǔ)教育改革不斷向縱深推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)師生在課堂上的表現(xiàn)及狀態(tài)也提出了新的要求，提倡教師轉(zhuǎn)變其過(guò)于習(xí)慣的“一言堂”式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多開(kāi)口闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣不但能檢測(cè)學(xué)生是否掌握了所講知識(shí)，還能緩和矛盾的師生關(guān)系，一舉兩得。

1 ?高中信息技術(shù)課堂中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題梳理

第一，課堂互動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。新課程改革倡導(dǎo)師生交流互動(dòng)、以生為本的理念已經(jīng)深入到中小學(xué)一線教師的思想中，但是對(duì)于部分高中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，他們僅僅停留在思想層面，沒(méi)有真正地將思想付諸行動(dòng)中。這類教師在課堂上干巴巴地為學(xué)生閱讀教材上的某一段話，學(xué)生的大腦根本不用思考，對(duì)著課文念答案就可以。師生之間的互動(dòng)僅限于“對(duì)不對(duì)”“對(duì)”等詞匯，然后就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。這就是為了單純地互動(dòng)而互動(dòng)，對(duì)提升課堂效率沒(méi)有任何幫助。

第二，互動(dòng)呈現(xiàn)出片面性，未能一視同仁。每個(gè)班的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)都會(huì)有強(qiáng)有弱，一些教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候不能平等地看待所有學(xué)生，往往更愿意與平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生，性格活躍的學(xué)生互動(dòng)，致使課堂成了少數(shù)學(xué)生的課堂，其他學(xué)生也對(duì)教師產(chǎn)生偏見(jiàn)。

第三，互動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)異常，教師處理不當(dāng)。課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，不可避免地有一些學(xué)生違反課堂紀(jì)律。但是部分教師對(duì)此比較反感，常常因此而指責(zé)學(xué)生，進(jìn)而耽誤正常的教學(xué)。這種不良的互動(dòng)影響了師生的心理。

2 ?高中信息技術(shù)課堂師生互動(dòng)的幾種常見(jiàn)類型

2.1 ?提問(wèn)式互動(dòng)

提問(wèn)是最常見(jiàn)的課堂互動(dòng)方式，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后漸次進(jìn)入到下一階段的教學(xué)。在信息技術(shù)課上，教師的提問(wèn)目的要準(zhǔn)確。如“求和算法有什么不同？”這一問(wèn)題，學(xué)生給出了很多答案，但是卻與教學(xué)目標(biāo)相違背，效率低下。最好加上某一限制條件如“利用等差數(shù)列求和算法的編寫(xiě)有什么不同？”這樣提問(wèn)目的更明確。此外，問(wèn)題設(shè)置的難度要適中，如講解循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，提問(wèn)“循環(huán)的設(shè)計(jì)如何才能避免死循環(huán)的出現(xiàn)？”顯然超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。

2.2 ?探究式互動(dòng)

這種互動(dòng)方式主要是師生和諧地就某一論題達(dá)成探究性意見(jiàn)。在此過(guò)程中，教師要抓住時(shí)機(jī)將學(xué)生的思維引向深處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如講授程序模塊的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置探究性問(wèn)題：“能不能將程序中多次使用的程序模塊化？若可以，具體如何操作？程序模塊化后如何來(lái)使用？”師生圍繞它展開(kāi)探究，最終使學(xué)生進(jìn)一步了解程序模塊化后的作用。

2.3 ?自學(xué)指導(dǎo)式

這是一種教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有序地組織學(xué)生自主討論，教師適時(shí)答疑點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，并對(duì)自學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種互動(dòng)方式。需要注意的是，這種自學(xué)不是教師放任不管型的自學(xué)，而是教師及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，在重難點(diǎn)處為學(xué)生掃除自學(xué)過(guò)程中的障礙。

3 ?高中信息技術(shù)課堂中師生互動(dòng)的有效教學(xué)對(duì)策

3.1 ?倡導(dǎo)平等師生觀，改變學(xué)生對(duì)教師的固有印象

師生關(guān)系是最基本的校園關(guān)系，只有處理好最基本的師生關(guān)系，才能使教學(xué)產(chǎn)出最高。有效的課堂互動(dòng)的前提是，教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立平等的師生觀，從課堂主宰者變?yōu)閷W(xué)生的同行者。同時(shí)，積極地關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想變化等情況。如此，學(xué)生慢慢地就能感受到教師的變化，并愿意接近教師，課堂上也會(huì)主動(dòng)與教師互動(dòng)，配合教師。

例如：在教學(xué)PPT制作的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以往教師都是比較枯燥地借助計(jì)算機(jī)講解操作步驟，之后讓學(xué)生跟著教師的講解自己操作。這種方式難以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)去。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生欣賞幾張?zhí)崆爸谱骱玫腜PT，然后小組討論其優(yōu)缺點(diǎn)，并發(fā)表看法。在這個(gè)基礎(chǔ)上再教學(xué)相關(guān)的制作內(nèi)容。最后，讓每組學(xué)生合作制作PPT，遇到難處可以隨時(shí)與教師討論。這樣一來(lái)，全班學(xué)生都能參與進(jìn)去，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。

3.2 ?提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)多類型的互動(dòng)方式

在具體的課堂上，由于教學(xué)內(nèi)容具有多樣性，如果教師總是采用一種互動(dòng)方式，不免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，從而造成互動(dòng)的形式化。這樣會(huì)降低互動(dòng)的功效，教學(xué)效果也不佳。為此，高中信息技術(shù)教師必須優(yōu)化提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇互動(dòng)方式，在不同的環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、新課講授、技術(shù)操練、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)綜合穿插使用多種互動(dòng)類型，打破沉寂的課堂氛圍。

比如，在講解如何插入藝術(shù)字的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)課件向?qū)W生展示一張精美的電子板報(bào)（標(biāo)題使用了藝術(shù)字），然后問(wèn)學(xué)生標(biāo)題的字體是如何呈現(xiàn)的？通過(guò)提問(wèn)激發(fā)起他們的求知欲。之后再講解具體的操作步驟，并讓學(xué)生練習(xí)藝術(shù)字的插入。然后，教師再布置一項(xiàng)主題活動(dòng)，讓學(xué)生以組為單位分工完成，完成后，教師通過(guò)大屏幕展示各組作品，統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出具體分?jǐn)?shù)，評(píng)出最優(yōu)秀的作品。在評(píng)價(jià)一組的作品時(shí)，可以讓其他組學(xué)生參與，從組員參與度、完成情況等方面綜合評(píng)價(jià)，并指出其中的不足。這樣一來(lái)，所有的學(xué)生都參與了互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.3 ?借助互聯(lián)網(wǎng)拓展多樣化的師生高效互動(dòng)平臺(tái)

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，飛速發(fā)展，課堂教學(xué)也正在逐漸向信息化過(guò)渡。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，傳統(tǒng)教學(xué)方式也發(fā)生了顯著的變化，借助互聯(lián)網(wǎng)為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)注入了新的活力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，可以拓展出豐富多樣的師生互動(dòng)平臺(tái)，將海量的教育資源引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的能力。比如，可以在教學(xué)理論性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，為學(xué)生尋找一些趣味性較強(qiáng)的小游戲，讓他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。在學(xué)習(xí)操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線上給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。之后，學(xué)生可以將自己的作品上傳至互動(dòng)平臺(tái)，讓師生共同評(píng)價(jià)。互聯(lián)網(wǎng)上的各種工具，如論壇、博客、Moodle等，為互動(dòng)平臺(tái)的建立提供支持，教師可根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生互動(dòng)。

3.4 ?利用交互式電子白板提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

交互式電子白板是近年來(lái)應(yīng)用于中小學(xué)課堂的一種新型的教輔工具，它具有重要的交互功能，引入到高中信息技術(shù)課堂，能夠極大地豐富課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，增大課堂教學(xué)的信息量，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。相比于傳統(tǒng)的多媒體投影，交互式電子白板的可視性更強(qiáng)，操作更直觀、方便，同時(shí)還可對(duì)課堂資源進(jìn)行二次加工，并能形成老師與學(xué)生、人機(jī)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)。

例如：在學(xué)完“組建局域網(wǎng)”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)“組建家庭局域網(wǎng)”的作業(yè)。先讓學(xué)生以小組為單位復(fù)習(xí)教材上關(guān)于組建局域網(wǎng)的步驟，共同商討解決方案。到了課堂上，讓每組派一名代表到白板上現(xiàn)場(chǎng)演示本組的組建過(guò)程。在此過(guò)程中，教師可以穿插講解一些知識(shí)。全部展示完畢后，再讓學(xué)生對(duì)比較有代表性的方案進(jìn)行討論，包括材料價(jià)格、運(yùn)行速度、可擴(kuò)展性等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，讓每位同學(xué)都獲得成就感，還借助白板展示學(xué)生取得的成果，讓其完成了對(duì)知識(shí)的重構(gòu)。

4 ?結(jié) ?論

總而言之，高中信息技術(shù)是一門(mén)富有創(chuàng)新意識(shí)的課程，非常需要通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種互動(dòng)性可以充分體現(xiàn)師生雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用。因而教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式，讓課堂在師生互動(dòng)中活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全廣花.高中信息技術(shù)課堂師生互動(dòng)研究 [D].聊城：聊城大學(xué)，2018.

[2] 王偉.高中信息課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)淺析 [J].內(nèi)蒙古教育，2017（14）：121-122.

作者簡(jiǎn)介：周彩萍（1979.04-），女，漢族，江蘇昆山人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。