淺析思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本教學(xué)中的運(yùn)用

莊秋冰

【摘要】：思維導(dǎo)圖是展現(xiàn)發(fā)射性思維的有效工具，它能夠積極利用大腦的機(jī)能，掌握思維、閱讀及記憶的相關(guān)規(guī)律，幫助人們在生活、學(xué)習(xí)等多方面得到有效的提升與發(fā)展，由此可見，思維導(dǎo)圖擁有人類思維的巨大作用。為此，本文對思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本教育中的運(yùn)用展開探究。

【關(guān)鍵詞】：繪本教學(xué) 幼兒園 思維導(dǎo)圖

在幼兒的繪本教育中，思維導(dǎo)圖能夠讓整個設(shè)計流程與教學(xué)過程顯得更加合理且系統(tǒng)化，可以極大地提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。所以，全球很多國家都把思維導(dǎo)圖納入了其教育體系中，并極大的增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。而一個優(yōu)秀的繪本，能夠通過淺短的故事、簡單的畫面來展現(xiàn)出復(fù)雜的、深刻的內(nèi)涵。這不但能夠培養(yǎng)幼兒的思維，同時還可以帶給幼兒美的感受【1】。

一、以“導(dǎo)”入手，認(rèn)識思維導(dǎo)圖

語言擁有兩種含義，它既是社會調(diào)節(jié)又是一種符號。因此語言作為符號系統(tǒng)，能夠與動作、美術(shù)、音樂等多種符號展開互動。利用思維導(dǎo)圖的方式，可以較好地把幼兒的思考利用具象的圖像展現(xiàn)出來，構(gòu)成整體的概念。孩子們通過思維導(dǎo)圖能夠發(fā)現(xiàn)，一個簡單的問題還是具有多種多樣的答案，當(dāng)多個答案涌現(xiàn)出來時，幼兒們的積極性就被極大的激發(fā)了出來，從而使得思維導(dǎo)圖的能力得到了展現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《你我的家》時，教師能夠向幼兒們提問到：“房子有什么用呢？”孩子們就會回答到：“房子能夠讓我們更好地休息”“房子能夠讓我們不會日曬雨淋”“房子能夠讓我們感受到家的溫暖”等。幼兒們的答案各種各樣，但都是從同一個問題中引伸出來的分支，使得思維導(dǎo)圖得到了較好地運(yùn)用。

二、以“引”延伸，形成繪本結(jié)構(gòu)

《指南》中顯示：“閱讀是從書面內(nèi)容中得到信息的過程，它里面的文字、符號、圖片等都是孩子們閱讀的內(nèi)容。”該內(nèi)容乍一看仿佛與思維導(dǎo)圖的要求脫節(jié)，但實(shí)際上卻是把孩子的思維引導(dǎo)到繪本中，通過對繪本的閱讀，來強(qiáng)化對問題的認(rèn)知。通過從思維導(dǎo)圖中引伸出來的內(nèi)容：“在現(xiàn)實(shí)生活中，房子是必不可少的，因?yàn)橛辛朔孔硬拍軌蜃屛覀兊纳罡臃奖恪！比欢胺孔邮侨绾谓ǔ傻哪?？”教師雖然沒有通過思維導(dǎo)圖的方式予以表現(xiàn)，但是卻把孩子的注意力吸引到繪本中，讓孩子通過分析繪本中的文字、圖片等，得到書面語言需要表達(dá)的信息，并對問題進(jìn)行解答。繪本閱讀到重要內(nèi)容時，教師能夠詢問到：“房子已經(jīng)建設(shè)好了，里面還需要添加什么物品才能夠讓我們的生活更加舒適呢？”從而把幼兒的思維拉回到思維導(dǎo)圖中【2】。如此，就能夠讓孩子明晰繪本的大綱，使得幼兒在復(fù)雜的場景中較好地掌握故事的發(fā)展，并以此進(jìn)行延伸，讓孩子對知識的整體性有一定的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)《你我的家》一課時，在“沒有房屋，我們的生活會如何”的引導(dǎo)下，幼兒就能夠進(jìn)行思考：“沒有墻壁就無法擋住風(fēng)吹雨打，有了墻壁又需要一道門方便進(jìn)出?！蓖ㄟ^這種順序，就可以把房屋需要的內(nèi)容有層次性地描繪出來，之后在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒們緊接著又進(jìn)行了回答：“有了門，壞人還是可以進(jìn)來，我們還需要什么呢？”幼兒們就回答到：“還需要鎖！”“有了房屋，夏天很熱，需要什么呢？”“還需要空調(diào)！”。孩子們一般回答教師的問題，一邊翻閱著繪本，從而對思維導(dǎo)圖的理解更加深入。

三、以“畫”拓展，進(jìn)行發(fā)散思考

《指南》的內(nèi)容顯示：“孩子能夠利用圖畫與閱讀的文字進(jìn)行互動，通過簡單的語言來展現(xiàn)出幼兒對圖畫內(nèi)容的理解，得到書面語言與口語之間的關(guān)系，從而提升幼兒的閱讀能力。”思維導(dǎo)圖最顯著的能力就是通過繪畫與圖片等方式對問題展開發(fā)散思考，在拓展繪本內(nèi)容的過程中，養(yǎng)成獲取更多答案的習(xí)慣。讓幼兒能夠快速、創(chuàng)造性地解決問題，并主動與符號、圖片等展開互動，通過口語交流闡述圖片的含義【3】。在思維導(dǎo)圖成功繪制后，幼兒就能夠有效參與到活動中，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行闡述，把繪本中的內(nèi)容形象生動地展現(xiàn)出來。通過思維導(dǎo)圖展開繪本閱讀，能夠讓幼兒感受到思維的層次化、信息的條理化、視覺的直觀化，在繪本閱讀中科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，不但可以讓相關(guān)的繪圖與對應(yīng)的元素在同一張圖下排布，還能夠讓幼兒更直觀地了解到其中的關(guān)系，并促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維形成，讓抽象的內(nèi)容顯得更加直觀，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子發(fā)散思考的習(xí)慣，展現(xiàn)出繪本閱讀的最大效益【4】。

例如，在教授繪本《你我的家》內(nèi)容中，教師能夠拿出一張白紙，并把班級中的學(xué)生以組為單位進(jìn)行劃分，讓幼兒在白紙的中心畫出對應(yīng)的房屋，這就是幼兒需要建設(shè)的房屋。教師要積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考：“一個房屋建成后，還需要添加什么東西才能夠讓我們的居住更加舒適呢？”孩子們就會思考到：“房屋中還需要廚房與廁所，這兩個內(nèi)容是必不可少的！”并用分支進(jìn)行表示，其次家里還需要空調(diào)、電視、冰箱、洗衣機(jī)等，有了電視就需要有沙發(fā)，才能夠舒舒服服地看電視，有了洗衣機(jī)就需要有衣服、衣柜等……孩子們通過聯(lián)想，思考地內(nèi)容越來越多，在每個內(nèi)容中都添加了對應(yīng)的物體，隨著孩子們能夠想到的東西越來越多，圖片中的區(qū)域已經(jīng)難以容納了，于是孩子們又在其他區(qū)域畫出需要的物體，花園、路燈、汽車等等。有了思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，孩子們能夠更快地找到關(guān)聯(lián)的事物，從而使得繪本閱讀更加高效。

四、結(jié)語

由此可見，思維導(dǎo)圖能夠通過形象生動的方式，把復(fù)雜抽象的事物更加形象化，使得其變?yōu)樾螤?、顏色、線條等多種畫面，讓幼兒在了解抽象概念的基礎(chǔ)上，學(xué)會反思、整理與分析。本文通過“導(dǎo)”“引”“畫”等多種內(nèi)容，較好地分析了思維導(dǎo)圖在幼兒繪本教育中的運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 朱曉贇. 借助思維導(dǎo)圖提升中班幼兒閱讀能力的實(shí)踐研究[D].

【2】 吳丹丹. 初探思維導(dǎo)圖在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（12）：111.

【3】 吳雄. “思維導(dǎo)圖”在故事教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 貴州教育， 2017：29.

【4】 吳婷. 思維導(dǎo)圖在學(xué)前兒童教育活動中的應(yīng)用探究[J]. 科教文匯（上旬刊）， 2018， No.424（06）：156-157.