大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究

許婷婷

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展不斷為大學(xué)英語教學(xué)改革注入新的活力，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界中新的教學(xué)模式，隨之應(yīng)運而生。寫作是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。筆者通過把翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，探討了翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生英語寫作水平的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語寫作;詞匯錯誤;句法錯誤;篇章結(jié)構(gòu)

一、引言

目前國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的概念還沒有統(tǒng)一的定義。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的解釋，本文對翻轉(zhuǎn)課堂作出的定義為：翻轉(zhuǎn)課堂是在課外學(xué)習(xí)新知識、完成知識遷移，在課堂上鞏固知識、實現(xiàn)知識內(nèi)化的新型教學(xué)模式。

然而，目前國內(nèi)有關(guān)研究主要把學(xué)生寫作平均分?jǐn)?shù)作為寫作水平的一個總體標(biāo)準(zhǔn)，來探討翻轉(zhuǎn)課堂對英語寫作水平的影響，但是鮮有研究者針對翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生具體哪方面的寫作水平產(chǎn)生影響進行深入研究。根據(jù)胡曉梅（2010），大學(xué)生英語寫作中的表面問題主要集中在詞匯、句法和語篇結(jié)構(gòu)三個方面，表現(xiàn)于語篇結(jié)構(gòu)性差、詞匯和句法問題突出。為了完善上述的研究不足，本研究以“翻轉(zhuǎn)課堂是否會減少學(xué)生英語寫作中的詞匯錯誤、句法錯誤和改善英語寫作篇章結(jié)構(gòu)，從而影響學(xué)生語言層面上的英語寫作水平？”為研究問題，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生英語寫作水平的影響。

二、詞匯錯誤、句法錯誤及篇章結(jié)構(gòu)

趙愛香（2011）在她的研究中指出，詞匯錯誤包括拼寫錯誤、詞語選擇和搭配錯誤。此外，下表展示了詞匯錯誤具體分類。本研究采用了以下幾類作為詞匯錯誤的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在句法方面，句法錯誤主要包括虛詞錯誤、從句錯誤和句子錯誤（趙愛香2011）。具體分類如下表所示，本研究采用了以下具體分類作為句法錯誤的評價標(biāo)準(zhǔn).

在篇章結(jié)構(gòu)方面，趙愛香（2011）認為連詞、主題句與作文中的語篇結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，增加連詞，使用話題句可以改善語篇結(jié)構(gòu)。此外，代詞的運用是常見的銜接手段，可以提高作文的銜接性（劉潤請、文旭2006：175）。因此，本研究將連詞、代詞和主題句作為語篇結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究設(shè)計

1、教學(xué)步驟

筆者實施的寫作翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)步驟如下。第一，錄制15個微課視頻，在每次上課前，教師會把微課視頻發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生回到課堂上，老師要求學(xué)生根據(jù)課外學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容在30或40分鐘內(nèi)寫出大約150字到200字的作文。第三，學(xué)生寫完作文后，他們會進行小組討論，讓學(xué)生之間互相分享他們的作文，互相討論寫作時的疑惑和作文的優(yōu)缺點。最后，老師對學(xué)生的作文向?qū)W生給出個人評價和建議。

2、研究問題

翻轉(zhuǎn)課堂是否會減少學(xué)生英語寫作中的詞匯錯誤、句法錯誤和改善寫作篇章結(jié)構(gòu)，從而影響學(xué)生語言層面上的英語寫作水平？

2、研究方法

翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)持續(xù)了一個學(xué)期，筆者收集了130名大一學(xué)生寫的前后測260篇作文。根據(jù)上文所提到的詞匯錯誤、語法錯誤和篇章結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在詞匯錯誤和句法錯誤方面，統(tǒng)計和分析了錯誤的總和、犯詞匯句法錯誤的學(xué)生總?cè)藬?shù)和人均錯誤。在語篇結(jié)構(gòu)方面，筆者對作文中連詞、代詞和主題句的數(shù)量進行了統(tǒng)計并對比分析。通過對這些數(shù)據(jù)的對比分析，我們可以清楚地認識到翻轉(zhuǎn)課堂是否會影響學(xué)生寫作中的詞匯錯誤、句法錯誤和語篇結(jié)構(gòu)。

四、研究結(jié)果與討論

1、研究結(jié)果的分析

（1）詞匯錯誤的對比分析

根據(jù)表格3，實施寫作翻轉(zhuǎn)課堂一個學(xué)期后，后測的詞匯錯誤比前測的下降了70個。

犯詞匯錯誤的學(xué)生人數(shù)從129名學(xué)生下降到118名學(xué)生。在人均錯誤方面，在前測中人均詞匯錯誤為4，在后測中人均錯誤為3。英語作文中詞匯錯誤總數(shù)的急劇減少以及犯詞匯錯誤的學(xué)生人數(shù)和人均錯誤的減少表明，實施翻轉(zhuǎn)課堂可以減少學(xué)生英語寫作中的詞匯錯誤，提高他們的詞匯運用水平。

（2）句法錯誤的對比分析

表格4表明，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，句法錯誤總數(shù)為297，比前測的減少了168個句法錯誤。犯句法錯誤的學(xué)生人數(shù)從129人下降到116人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例也從前測的99%下降到后測的89%。在人均句法錯誤方面，在前測中人均句法錯誤為4，而后測則為2。因此，英語作文中句法錯誤總數(shù)的減少和犯句法錯誤的學(xué)生人數(shù)和人均錯誤的數(shù)量的下降，表明實施翻轉(zhuǎn)課堂可以減少學(xué)生在英語寫作中的句法錯誤，提高他們的句法水平。

（3）篇章結(jié)構(gòu)的對比分析

從表格5中可以知道，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生使用連詞的數(shù)量從400增加到607個。學(xué)生英語作文中的代詞數(shù)量也從前測的345個增至后測的443個。此外，在作文中寫出主題句并點明主題的學(xué)生也由前測的114人增長到了后測的130人。由此可見，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，連詞和代詞數(shù)量的增長以及使用主題句寫作的學(xué)生人數(shù)和比例的增加，都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以改善學(xué)生英語作文中的語篇結(jié)構(gòu)。

2、討論

本部分將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高學(xué)生寫作水平的原因。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)可以為學(xué)生節(jié)省更多的時間來獲得更多的輸出。他們獲得的輸出越多，他們發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤就越多，而老師根據(jù)不同的、具體的錯誤和不足，給予個性化的糾正和指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能減少寫作中的詞匯錯誤和句法錯誤并改善篇章結(jié)構(gòu)。

第二，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，如暫停和重放視頻。因此，學(xué)生可以獲得更深刻的輸入，因此學(xué)生寫作水平得到提高。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生會積極地合作和討論，成為積極的探索者，從被動接受者發(fā)展為主動學(xué)習(xí)者。同學(xué)和教師可以及時指出和解釋作文中的錯誤，學(xué)生可以更好地理解自己的錯誤，這有利于提高學(xué)生寫作水平。

五、結(jié)論

本研究旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂會通過減少學(xué)生英語作文中的詞匯錯誤、句法錯誤和改善篇章結(jié)構(gòu)來提高學(xué)生的英語寫作水平。本研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂能通過減少英語作文中的詞匯錯誤、句法錯誤和改善篇章結(jié)構(gòu)，從而影響學(xué)生語言層面上的英語寫作水平。此外，本文仍存在不足之處：由于字?jǐn)?shù)限制，本研究無法對個案進行進一步地分析。希望有更多的研究者投入到該領(lǐng)域的研究，為完善翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式而共同努力。

參考文獻：

[1]胡曉梅. 獨立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀及成因分析[J]. 中國電力教育第 16 期， 2010： 186-188.

[2]劉潤清、文旭，2006，新編語言學(xué)教程[M].外語教學(xué)與研究出版社.