淺析繪本的少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語PBL教學(xué)模式探究

熱孜古麗·熱合木都

摘 要：長期以來少數(shù)民族大學(xué)生的外語成績低于全國平均水平，迫切需要外語教育者們進(jìn)行改革和創(chuàng)新。PBL教學(xué)模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能，被引入到大學(xué)外語教學(xué)中。繪本因圖文音相結(jié)合、富有韻律的語言、寓教于樂等特點(diǎn)，可以被應(yīng)用到少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語PBL教學(xué)模式中。筆者探討了PBL教學(xué)模式的意蘊(yùn)、分析基于繪本的少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語PBL教學(xué)模式的可行性，深入探究該模式的教學(xué)步驟，以期能夠推動少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)外語教育的發(fā)展，并拓寬PBL教學(xué)理論的范圍和視野。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生;PBL;英語繪本

引言

PBL教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的采用可以把課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)變得更有彈性，而PBL教學(xué)模式能夠去除學(xué)生單純課前自學(xué)時缺乏交流，合作與共享的弊端，能夠使學(xué)生知識內(nèi)化，更有效地吸收知識，學(xué)習(xí)者之間也可以共享學(xué)習(xí)成果，并吸收不同的觀點(diǎn)，避免固守自封，使知識融會貫通。但是PBL在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的同時也出現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步研究的問題。

1少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1來自民族地區(qū)的學(xué)生，普遍存在著自我封閉和自卑心理，學(xué)習(xí)動機(jī)難以激發(fā)

許多學(xué)生沒有真正認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，他們關(guān)心的是考試的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的知識。另一些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)上自己總是比別人差，畏難情緒嚴(yán)重，久而久之，便對英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。因此，來自民族地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒程度較高，直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)習(xí)英語起點(diǎn)比同級的漢族學(xué)生低，又缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，很多少數(shù)民族學(xué)生對于在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難采取消極回避、放棄的態(tài)度。加上少數(shù)民族同學(xué)平時常聚在一起，因而，學(xué)習(xí)英語的消極情緒很容易相互影響。

1.2英語教育資源的欠缺和教學(xué)方法的落后

英語教育資源的不合理配置，使我國各地區(qū)的教育發(fā)展水平也存在巨大差異。我國地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的英語教育資源的短缺主要體現(xiàn)在優(yōu)秀英語教師在數(shù)量上的有限性和英語教育教材在時間上的滯后性。教師是教育的靈魂所在，是打開學(xué)生知識視野的鑰匙，我國民族地區(qū)的英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，特別是優(yōu)秀的英語教師更是難得。民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和物質(zhì)生活條件，使很多英語教師留不下來，他們更愿意在環(huán)境好一些的城市生活。英語教育的教材是教學(xué)的工具，而目前的情況是民族地區(qū)高校大學(xué)生的英語教材更新?lián)Q代非常慢，很多教材沿用了十幾年，內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，這就使民族地區(qū)的英語教育不能與時俱進(jìn)。

此外，地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的英語教育教學(xué)方法落后，民族地區(qū)大學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)，對英語已經(jīng)有了一定程度的掌握，如果大學(xué)的英語課堂仍然延續(xù)讀寫、翻譯等傳統(tǒng)的用以打基礎(chǔ)的教學(xué)方式，難免會使學(xué)生感到枯燥無味，使英語課堂對學(xué)生缺乏吸引力，從而使他們失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2基于繪本的少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語PBL教學(xué)模式的可行性

2.1改革傳統(tǒng)的英語教育觀念和教學(xué)方式

在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者、控制者，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而學(xué)生只是被動的接受，因此，英語教學(xué)的質(zhì)量直接取決于英語老師的英語水平和教學(xué)能力。他們把教學(xué)的重點(diǎn)放在讀寫、背誦、英漢翻譯上，在初高中階段，這樣的教學(xué)方式是有效的，可以盡快地建立起英語語感、打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，大學(xué)的英語教育如果還是采用這樣的方法，會使學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，因此應(yīng)當(dāng)改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方式。教師應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)英語課堂的引導(dǎo)者、參與者，積極引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，教師通過引導(dǎo)，使大學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，給予大學(xué)生更多自由表達(dá)的機(jī)會。此外還應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)多媒體，通過播放短片的方式向大學(xué)生呈現(xiàn)原汁原味的英語，將課堂打造成英語交流平臺，使學(xué)生在全英語的氛圍中體會到英語的交流魅力。

此外，要改革傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評價機(jī)制。英語教師要給予學(xué)生充分的鼓勵，面對完全不同的交流模式，很多少數(shù)民族大學(xué)生由于基礎(chǔ)差、發(fā)音不準(zhǔn)等原因，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑和排斥的心理，這就需要教師和同學(xué)不斷對他們進(jìn)行鼓勵，讓他們在更多的口語練習(xí)中提高發(fā)音的準(zhǔn)確性，教師在看到學(xué)生成績的同時，更應(yīng)該關(guān)注他們的進(jìn)步和努力。同時，大學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)做到因材施教，每個學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，不能用完全一致的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生。

2.2激起少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心

俗話說，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，只要少數(shù)民族大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)感興趣，就可以突破重重困難、化難為易，提高學(xué)習(xí)效率。因此，做為老師，在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，為學(xué)生樹立信心，鼓勵他們克服對英語的恐懼，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，只要有濃厚的興趣以及滿滿的自信，才能使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3培養(yǎng)批判性思維和跨文化交際能力

人們習(xí)慣于對異文化進(jìn)行簡單的主觀判斷，從而形成刻板印象，這種刻板印象有可能造成交際障礙，使人們無法進(jìn)行有效的跨文化交際行為。通過英語繪本的 PBL 教學(xué)，可開闊少數(shù)民族大學(xué)生的視野，使他們對異國文化具有感性認(rèn)識、豐富生活經(jīng)歷，從而形成跨文化交際意識，并形成正確的人生觀和價值觀。

2.4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

要讓學(xué)生明自：只有學(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)的主人，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。其次，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和有效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。教師要有意識地調(diào)動學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)方法上要確立明確的長期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一個完整有效的長期和短期學(xué)習(xí)計劃，做到學(xué)習(xí)計劃詳細(xì)、具體，目標(biāo)明確。此外，隨時進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做到揚(yáng)長避短或揚(yáng)長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)單位時間內(nèi)的最佳學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

CBI主題教學(xué)模式符合我國英語教學(xué)的發(fā)展方向，也能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展的需求，尤其適宜于在英語基礎(chǔ)參差不齊的藝術(shù)類院校中推廣使用。實(shí)施CBI教學(xué)模式，將可以更有效的激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)實(shí)際生活中應(yīng)用英語的能力。切實(shí)達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。因此，藝術(shù)類大學(xué)應(yīng)該充分利用師資力量，積極主動的探索研究CBI在建設(shè)課程體系、教材改編、內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)效果評估方面一系列問題。

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