核心素養(yǎng)理念下的高中英語聽力策略教學探究

李亞

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育方面關于新課程改革的不斷深入發(fā)展，學生素質能力受到了社會的廣泛關注，如今在核心素質理念之下對于英語聽力的教學策略也做出了相應的改變，同時也對各個學校對于英語教學的方法也做出了相應的改變。作為專業(yè)培養(yǎng)學生外交溝通以及思維能力的重要學科，不斷調整教學方法是教育的最基本的因素。本文主要是通過分析核心素質理念下對于高中英語聽力策略的分析和探究，并從中找到高中英語聽力中存在的諸多問題，然后針對問題提出可行性的建議和意見。以此來幫助學生找到學習英語最佳的學習方法，改變以往舊的學習觀念，不斷提高對英語學習的興趣，提高英語聽力，有效落實核心素質理念下對英語聽力的策略培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素質;理念;高中英語;聽力;策略研究

前言：

在素質理念的影響之下，很多學校關于英語教學都做出了新的改變。學校教師不應該以傳統(tǒng)的灌輸式教育幫助學習教學英語，而是從學生出發(fā)，重視培養(yǎng)學生對英語學習的情感態(tài)度的培養(yǎng)，以此來提高學生對英語教學的提高，進而提升綜合能力。所以，在英語教學過程中，除了語文教學要專注學生的情感教育之外，高中英語聽力的教學需要根據(jù)生活事物結合起來，激發(fā)學生對生活事物的感知能力，教師應該正確引導學生們記錄生活、發(fā)現(xiàn)生活的美好、學會思考生活，這樣也能抒發(fā)自己的真實情感，融入自己實實在在感受的事物中，完成對生活的認知和感悟，以此得到新的見解。就高中英語聽力而言，教學策略就是要依據(jù)學生本身，通過師生交流共同完成學生的英語聽力的教學，提高學生的英語聽力能力，不斷提升，將教育事業(yè)發(fā)揚廣大。

一、學科背景與教學現(xiàn)狀

（一）英語核心素養(yǎng)背景

隨著教育改革的不斷深化，就高中英語而言，英語教學的學習目標不再是要求學生掌握相關的英語知識，而是要培養(yǎng)學生的綜合能力。即語言能力、文化意識思維品質、學習能力這四個維度的綜合培養(yǎng)。

因此，在后期的英語教學過程中應該摒棄以往舊的教學觀念，應該培養(yǎng)學生英語學習的自主能力，要求學生主動學習英語策略，努力提升英語的綜合能力。

（二）高中英語聽力教學現(xiàn)狀

眾所周知，英語學習的實質是要提高外語的溝通能力。所以，作為高中英語教學來說，英語的聽力顯得尤為重要。學生需要認識到聽力的重要性，才能認識到英語學習的重要性，而并非一味的學習基礎知識。

目前，由于受到以往應試教育的影響，很多教師也不合理的認為英語教學就是基礎知識的學習，所以經(jīng)常壓縮學生英語聽力的學習，造成了學生聽力能力的訓練不足;其次，基于上述的教學方法，教師對學生聽力的聯(lián)系也不是非常重視，所以也就挫傷了學生學習英語的積極性;最后，新課改之前，教育體系對英語聽力的要求不是必要因素。

綜上所述，以上的種種原因，導致現(xiàn)階段高中英語聽力教學的確實，主要表現(xiàn)在教學時間不足、教學觀念不足以及聽力意識薄弱等。

二、理論基礎

（一）聽力策略的定義與分類：

有關聽力策略的分類，據(jù)有關資料調查，國內外研究者將聽力策略分為三種，分別為：認知策略、元認知策略和社會情感策略。其中以上三大策略中主要包含：英語聽力的完整計劃、監(jiān)控、評估、發(fā)現(xiàn)問題、記筆記、歸納、等策略，

（二）聽力策略訓練模式：

聽力策略的訓練模式，主要分為以下六方面：

1. 了解學生聽力水平與策略需求

首先第一階段需要整體了解學生的聽力水平，以及聽力存在的諸多問題，然后針對問題可以幫助學生做出新的策略與學習方法。

2. 確定可培訓的策略

根據(jù)第一步的測試，然后在學生英語聽力能力基礎之上，分析策略需求，幫助學生做出可操作化的策略改變。

3. 編寫策略訓練計劃

根據(jù)學生聽力能力的情況，可以做出一套適合學生提高聽力訓練的策略訓練。

4. 實施顯性聽力策略訓練

實施策略訓練，主要從發(fā)現(xiàn)問題、灌輸策略知識、教師指導示范、學生練習、教師評估五個方面具體實施。

5. 評估策略訓練效果

其次，通過上述的訓練教師可以給予學生統(tǒng)一的訓練結果評價，給予學生做出策略上的指導。

6. 修訂與完善策略訓練

以上一階段的評估結果為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有訓練方式中存在問題，根據(jù)學生的反饋來修訂、完善新一輪的策略訓練計劃。

三、高中英語課堂上的聽力策略教學：

（一）元認知策略的訓練

元認知策略的訓練主要是通過了解學生整體的聽力情況，然后通過對學生的考察、發(fā)現(xiàn)問題、指出問題等方面了解學生的聽力情況。在這一策略訓練之下，教師在聽力訓練的考核過程中，要給學生傳遞明確的聽力目的，并給予相應的計劃，之后針對計劃做出教學的調整。

（二）認知策略的訓練

認知策略的訓練，在三種聽力策略中占很高的比重，這是由于這種策略方式具有很強的操作性和可觀察性，學生運用的頻率最高，并且也很容易掌握。其中，認知策略主要是通過學生對英語聽力的總結歸納等環(huán)節(jié)上進行分組、概括、拓展、記錄等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

首先，在聽力活動開始之前，教師需要充分了解聽力的主題以及學生聽力情況，并且依據(jù)主題傳遞給學生聽力訓練的內容。其次，教師還需要正確引導學生進行聽力訓練的改進和提升，主要通過音頻、圖片的形式來做出改變。另外，在聽力過程中，教師可引導學生用縮寫、符號或數(shù)字的形式記錄一些關鍵信息，隨后可讓學生在小組中進行信息轉述練習。在聽后活動中，還需要學生對聽力文本的內容進行梳理，總結所獲取的信息，對主題信息與支撐信息，事實與意見進行分類。

（三） 情感策略的訓練

情感策略主要是強調學生的心理狀態(tài)與交際行為對于聽力理解的影響，情感策略的訓練便主要集中在這兩方面。所以就需要教師盡量為學生營造一個輕松愉悅的聽力環(huán)境，在聽力過程及時給予學生積極的反饋，肯定學生的成績，設計多樣化的小組合作活動，引導學生相互合作、共同完成聽力任務，并鼓勵學生大膽提問。

結語：

對于高中英語聽力的教育而言，提高英語策略是學生提高學習能力的主要途徑之一，因此，教育部門應該制定出提高英語策略的方法，將聽力策略的訓練時刻落實，同時，教師也應該學會通過上述的聽力策略，培養(yǎng)培養(yǎng)學生的英語聽力能力、學習策略意識與自主學習能力。

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