生命教育背景下高中化學(xué)教學(xué)芻議

陳芬

摘 要：生命教育不僅包含顯性的、具體的，而且也包含隱性的、抽象的生命教育，其作為我國(guó)教育的一種戰(zhàn)略決策，對(duì)安全教育起著至關(guān)重要的作用。本文以實(shí)施的重要載體-高中化學(xué)學(xué)科為例解讀生命教育，同時(shí)探討生命教育背景下高中化學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：生命教育;高中化學(xué);教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展，其負(fù)面影響時(shí)常侵襲人們的身心，高中生常常會(huì)出現(xiàn)自殘、傷人的事件，生命教育作為學(xué)校教育的關(guān)鍵部分，學(xué)校和教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)生命教育的價(jià)值?；诖?，文章以生命教育為依托，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)了芻議。

一、生命教育概述

在化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)老師只是為了教化學(xué)知識(shí)而教學(xué)，根本不重視生命教育，甚至認(rèn)為生命教育與化學(xué)學(xué)科毫無(wú)關(guān)系。因此，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中對(duì)生命有正確的認(rèn)識(shí)，必須要求教師將生命教育重視起來(lái)，這樣才能有意識(shí)的去在教學(xué)中滲透。除了讓高中生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)有所提高，要使自己明確生存的意義所在，如何發(fā)揮自己生命的作用。這樣的價(jià)值必須學(xué)生們自己的獲得。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的活力主要由年青一代來(lái)賦予，而青年的培養(yǎng)，需要教師注重學(xué)生的各方面發(fā)展，不單純關(guān)注學(xué)科成績(jī)。人們常說(shuō)中國(guó)的希望在學(xué)生身上，實(shí)際上，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的領(lǐng)路人，任務(wù)艱巨。

二、創(chuàng)設(shè)生命教育情境

在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，要告別以往教師的主導(dǎo)性，而要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建立起教育的激勵(lì)功能，構(gòu)建共同參與模式及交互式評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)設(shè)生命情境，以促進(jìn)學(xué)生能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)鐵的氧化還原反應(yīng)時(shí)，可用廣為人知的廣告“黃金搭檔”來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，搭配維生素C，來(lái)彌補(bǔ)單純補(bǔ)鐵不好吸收的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了鐵元素的還原性及氧化性知識(shí)，而是還懂得將化學(xué)去為生命健康服務(wù)。從而達(dá)到這樣的教學(xué)目的：創(chuàng)設(shè)生命教育情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、完善自我，從而做到因材施教。

三、用名人傳記進(jìn)行生命教育

在化學(xué)之一科目里，有相當(dāng)多的名人及事跡，都能夠作為生命教育的素材，讓高中生認(rèn)識(shí)生命的意義，從而去珍惜生命，不是為了單純的活而活。比如，“燃素說(shuō)”在三百年前的化學(xué)界占據(jù)統(tǒng)治地位，然而法國(guó)化學(xué)家拉瓦西的思想沒(méi)有被束縛，他為了對(duì)燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行研究，拿用天平作為化學(xué)研究的工具，經(jīng)過(guò)不懈的努力，終于推翻了“燃素說(shuō)”;再比如，我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森，為了國(guó)家的科學(xué)事業(yè)，毅然決然的放棄了外國(guó)的優(yōu)越條件，回到祖國(guó)，將我國(guó)的原子彈和導(dǎo)彈發(fā)射向前至少推進(jìn)了20年。通過(guò)這些名人傳記，讓高中生們明白作為一個(gè)中國(guó)人要有持之以恒的探索精神、高尚的愛(ài)國(guó)情操，愛(ài)國(guó)家才是真正的對(duì)生命的尊重。

四、指導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度看待生活與生命

化學(xué)以物質(zhì)的研究為核心任務(wù)，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該借此機(jī)會(huì)向?qū)W生傳達(dá)生命教育的思想。比如，可以用對(duì)植物、動(dòng)物和微生物的認(rèn)識(shí)，來(lái)分析蛋白質(zhì)、水、脂肪等生命體內(nèi)的物質(zhì)，從而讓學(xué)生以飽滿的興趣融入課堂，讓門(mén)體會(huì)生命和學(xué)科的價(jià)值，在對(duì)氨基酸蛋白質(zhì)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，我以地球孕育生命的內(nèi)容為切入點(diǎn)：在很久很久以前，外物在強(qiáng)烈了的撞擊了地球后，產(chǎn)生了很多物質(zhì)，向氮?dú)?、二氧化碳、水蒸氣等，這幾種氣體的出現(xiàn)，為其他生物的生存提供了合理的溫度，從而形成了液態(tài)物質(zhì)，漸漸的開(kāi)始溶解了這些二氧化碳，漸漸提升了氧氣的含量，而二氧化碳的含量大大降低，以上這些為生命的誕生提供了必要條件，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中體會(huì)到生物生命誕生的不容易，并產(chǎn)生珍惜生命的情感。再比如，生活中經(jīng)常會(huì)有這樣的誤解，將環(huán)境污染物與有害有毒物質(zhì)聯(lián)系在一起，以為凡是污染都是化學(xué)方面帶來(lái)的，這種誤解往往導(dǎo)致教育資源的流失?；瘜W(xué)教師在課上舉一些有毒物質(zhì)的例子，通過(guò)解析學(xué)生們這些物質(zhì)的危害，以提高愛(ài)惜生命的意識(shí)。

五、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透生命教育

每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師都要先操作熟練，保證準(zhǔn)確無(wú)誤后再引領(lǐng)學(xué)生操作，并且在操作時(shí)提醒學(xué)生規(guī)范操作，以保證安全。每個(gè)學(xué)生必須清除實(shí)驗(yàn)室里的任何藥品都不能用手接觸;聞氣味的時(shí)候也不能直接將藥品放在鼻子前，而是用手去扇動(dòng)，以空氣流動(dòng)帶動(dòng)氣味的傳出;避免通過(guò)嘴直接接觸，也不可以胡亂丟棄和放置過(guò)剩的藥品，必須按照一定的規(guī)定去擺放或廢物處理。當(dāng)然所有的操作不會(huì)在一節(jié)課就全掌握，只有在多次操作才能將實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范內(nèi)化為自己的品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：

基于生命教育理念展開(kāi)授課與教學(xué)，其實(shí)是在革新教育教學(xué)理念，特別是教學(xué)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，生命性的表現(xiàn)更加有活力，我們應(yīng)給與高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于生命教育更多的關(guān)注?；瘜W(xué)教師們要合理的構(gòu)建生命教育情境和選擇關(guān)于生命教育的內(nèi)容，這些要基于趣味性的講究、學(xué)以致用以及教學(xué)形式多樣性的原則下，這么做，能夠避免對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與知識(shí)脫節(jié)、忽略高中生主體性的成長(zhǎng)，乃至課堂上生命力的缺乏。在這篇文章里，我在基于生命背景下，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略，希望高中生們能從化學(xué)的角度對(duì)待生命與生活，并且懂得用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。

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