高中語文整本書閱讀教學研究

蘇菲

摘 要：近年來，“整本書閱讀”成了教育界的一個熱點話題，高中語文教學中也對整本書閱讀做了要求。整本書閱讀是葉圣陶教育思想的重要組成部分，在高中閱讀教學中的應用，有利于發(fā)展學生的語言和思維，還能夠拓展學生的閱讀空間，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：高中;語文;整本書閱讀

“整本書閱讀”可以培養(yǎng)學生的整體思維和閱讀習慣，幫助學生找到有效的閱讀方法。那么“整本書閱讀”究竟是怎樣一種閱讀呢？“整本書閱讀”又有哪些教學策略呢？“整本書閱讀”如何進行教學評價呢？本文筆者結(jié)合自身高中語文閱讀教學經(jīng)驗，從以下幾點進行了研究。

一、研究教材名著節(jié)選，引發(fā)學生思考練習

高中語文教材中有很多名著的節(jié)選文章，教師可以利用教材中的節(jié)選文向整本書拓展閱讀，進行相應的“研討與練習”例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生閱讀曹雪芹的《紅樓夢》及周汝昌的《紅樓夢小講》等，并談談對賈寶玉這一人物形象的看法。再如，在教學《邊城》節(jié)選時，教師可以讓學生閱讀《邊城》全文，并圍繞以下問題寫一篇讀書報告：（1）作者為什么寫這樣一個民風淳樸的鄉(xiāng)村社會？從中可以看出作者心目中的理想社會是怎樣的？（2）小說的主人公翠翠天真善良、溫柔清純，她對儺送的愛情純潔而真摯，為什么最后她卻只能孤獨地等待心上人的歸來？

二、不同體裁細致分類，引導學生合理閱讀

名著的文學體裁有很多，所以教高中語文教師可以根據(jù)不同的文學體裁進行分類導讀。如在進行小說類名著導讀的閱讀教學時，教師可以采用如下教學策略：

1.課前引讀教學策略

對于整本書閱讀的課前引導：（1）抓小說主人公。小說都會有其關(guān)鍵人物，也就是小說的主人公。教師可以教學前向?qū)W生提問：“你喜歡某某作品中的xx嗎？為什么？”有的小說人物眾多，關(guān)鍵人物不好把握，那就抓每個故事情節(jié)中的人物：“你知道某某故事中的xx嗎？為什么？”這樣，通過讓學生對關(guān)鍵人物進行描述，引導學生進行閱讀，就能看出學生對本部作品的掌握情況。（2）寫故事梗概。好多學生讀書，讀的時候很新鮮，讀完也就放一邊了，具體里面講什么故事沒弄清楚，或者當時清楚了，時間一長就忘了。所以教師在引導學生進行閱讀時，可以采用故事梗概法，讓學生通過重新閱讀，寫一個片段或章節(jié)的故事梗概。這樣對書籍中重要信息的提煉，就能讓學生對名著有了一個整體的把握，并加深印象。

2.課上導讀教學策略

“整本書閱讀”不是單純的課外閱讀，教師還要利用課上的時間進行引導。雖然高中的課程比較緊張，但有些學校還是會安排一定的閱讀課程的，教師要充分利用這相對不多的閱讀課，就學生在閱讀中遇到的問題給予指導以及探討名著閱讀后的心得體會等。另外，高中通常都有早讀課，教師也可以在早讀課的時間適當?shù)匕才乓恍┟拈喿x?？傊處熞浞职l(fā)揮對學生的引導作用，不要讓整本書閱讀變成放任自流的閱讀。

3.課后閱讀教學策略

（1）制作閱讀卡片

名著由于其經(jīng)典性和藝術(shù)性，會有很多學者對其進行鑒賞。教師引導學生閱讀原著的同時，還要引導多讀一些名著的評價和賞析，并制作相關(guān)的閱讀卡片。另外學生也可以多關(guān)注期刊上對名著中人物的評價以及片段賞析，將優(yōu)秀的鑒賞內(nèi)容整理記錄下來。教師在平時也可以給學生布置制作閱讀卡片的作業(yè)，并讓學生展示制作的閱讀卡片，加強學生之間的學習。這不僅加深和拓寬了學生的認識，更培養(yǎng)了學生良好的閱讀方法。

（2）精彩片段或人物賞析

每部名著中總會有一些精彩片段值得反復體味。教師可以把大家公認的精彩片段拿出來，讓學生再次閱讀并各抒己見，同時教師也可以讓學生根據(jù)自己的理解寫一些簡單的賞析、評論，或者對名著中的名言警句、精彩段落等進行摘抄，加深學生對內(nèi)容的理解和印象。如果時間充裕，教師可以幫助學生選擇討論點讓學生寫讀書筆記。例如，閱讀《堂吉訶德》后，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際，以“理想與現(xiàn)實如何抉擇”作為討論點進行討論。這樣，學生不僅會對名著進行反復揣摩，更能舉一反三，結(jié)合實際生活看問題，寫出的文章也往往更有真情實感。

三、及時分析學生問題，評價學生閱讀不足

“整本書閱讀”雖然以學生自讀為主，但也離不開教師的評價。教師的評價是對學生閱讀的指導，是對閱讀效果的監(jiān)督，也是對“整本書閱讀”的促進。對整本書閱讀教學結(jié)果的評價可以采用考試的形式，教師在學期中指定一些名著的閱讀，在期末考試時就里面的一些問題進行考評;也可以采取項目報告、小論文、表演或演示等形式對學生進行考評。其實，對整本書閱讀結(jié)果的評價的評價，在大多數(shù)的高中語文閱讀教學中已經(jīng)有所體現(xiàn)，比如我們常見的期末考試中已經(jīng)有了專門的試題，并有教師對相關(guān)試題考試情況進行過統(tǒng)計和分析，這也是對整本書閱讀教學評價的探索和嘗試，雖然不很完善，但我們已經(jīng)在路上，并不斷摸索進取。

綜上所述，整本書閱讀活動在高中語文課程教學中的開展對高中生的能力培養(yǎng)具有重要作用。教師通過對閱讀過程的引導，可以讓學生體驗到閱讀的樂趣，并讓學生真正喜歡上一本書，提升學生思維能力的同時，還提升了學生的閱讀以及解決問題的能力。

參考文獻

[1]蔣龍梅.高中語文整本書閱讀教學模式研究[D].華東師范大學，2018.

[2]段會蓮.高中語文整本書閱讀教學的策略[D].湖南師范大學，2018.