新高考改革下對高中歷史教學(xué)的一些思考

張敏

摘 要：高中歷史是高中知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到高中生對高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而且還關(guān)系到學(xué)生們的高考考試成績。因此，高中歷史老師不僅需要重視高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更好注重教學(xué)方法。本文即是從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方式、引導(dǎo)自主探究以及加強(qiáng)真題練習(xí)四個(gè)角度，對新高考改革下的高中歷史教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;歷史教學(xué);教學(xué)思考

在新高考改革的影響下，高中歷史教學(xué)的理念以及方法均發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以老師的講課為主，學(xué)生則多數(shù)處于被動(dòng)接收的地位，這種教學(xué)模式固然可以將歷史知識(shí)傳輸給學(xué)生，但是其所取得的教學(xué)效果卻是極為有限的，因?yàn)閷W(xué)生缺乏自主性的知識(shí)思考，也并未能掌握高中歷史學(xué)習(xí)的思路以及方法。筆者正是基于對此教學(xué)模式的深入思考，對新高考改革下的高中歷史教學(xué)進(jìn)行深入地分析和探究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手調(diào)整。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

所謂轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，指的是高中歷史老師在開展高中歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，其需要擯棄自身以知識(shí)傳輸為主的教學(xué)思想，而是將知識(shí)教學(xué)向著思想教學(xué)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，高中歷史老師需要在教學(xué)的過程中，注意突出學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)地位，明確所有教學(xué)工作的展開均是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行，其教學(xué)才能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。其次，高中歷史老師在開展教學(xué)工作時(shí)，其需要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這也是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的重要途徑，而不是自己主動(dòng)將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住。例如，在教學(xué)“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”一課時(shí)，歷史老師不僅要告訴學(xué)生世界多極化趨勢出現(xiàn)的表現(xiàn)，同時(shí)更要讓學(xué)生深刻理解多極化趨勢的出現(xiàn)對世界發(fā)展帶來的影響，明確這一歷史發(fā)展過程的必然。

二、優(yōu)化教學(xué)方式

在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，高中歷史老師需要優(yōu)化自身的教學(xué)方式，這既是為了更好地保證高中歷史的教學(xué)效果，同時(shí)也是為了能夠與新高考改革的教學(xué)目標(biāo)相契合。具體而言，高中歷史老師可以將自身的主講教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐骄康慕虒W(xué)模式，如此既能夠拉近老師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考。其次，高中歷史老師還可以通過問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，即歷史老師通過不斷向?qū)W生拋出問題，以使得學(xué)生在不斷思考知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而保證教學(xué)高中歷史教學(xué)的最終效果和質(zhì)量。其三，高中歷史老師還可以通過角色扮演的方式開展歷史教學(xué)，即通過引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成為古代歷史人物，然后以此為背景思考其行為以及做法以及尤其所帶來的影響作用，進(jìn)而促使學(xué)生更加深入地理解和學(xué)習(xí)歷史。

三、引導(dǎo)自主探究

在新高考改革的影響下，高中歷史知識(shí)教學(xué)不能僅通過知識(shí)傳輸?shù)姆绞介_展，而是需要向著引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生自主探究，高中學(xué)生才能夠真正地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，其也才能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，否則學(xué)生永遠(yuǎn)無法學(xué)會(huì)思考，也就無法真正掌握歷史知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法有很多，此處僅以小組合作教學(xué)為例，對引導(dǎo)學(xué)生自主探究進(jìn)行簡單闡述。所謂小組合作教學(xué)，即是指高中歷史老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討的方式開展歷史教。其首先需要高中歷史老師率先拋出具體問題，然后以此啟發(fā)學(xué)生探究，當(dāng)然該問題不能是簡單性的歷史問題，而是主要針對于一些理解難度較大問題而言，以通過學(xué)生小組合力討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)探究，進(jìn)而吸收和掌握歷史知識(shí)，并且由此還能夠鍛煉和提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

四、加強(qiáng)真題練習(xí)

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，高中歷史老師在開展歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，其還需要通過借助高考真題的模式加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)。因?yàn)橹挥薪?jīng)過不斷地實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生才能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)加以運(yùn)用，同時(shí)還能夠考察學(xué)生對具體歷史知識(shí)的掌握效果。但是，加強(qiáng)真題演練并不代表一味地要求學(xué)生做題，而是要讓學(xué)生通過做題真正地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，鍛煉學(xué)生的歷史思維，這才是加強(qiáng)真題練習(xí)的最終目的。因此，高中歷史老師在加強(qiáng)學(xué)生真題演練的同時(shí)，更要通過真題練習(xí)了解學(xué)生們在解題過程中所存在的思維盲點(diǎn)，進(jìn)行更加準(zhǔn)確地幫助學(xué)生理清答題思路，從而找到解題的正確方法。同時(shí)，針對學(xué)生在知識(shí)掌握方面所存在的不足，通過真題演練同樣能夠予以挖掘，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方向性的學(xué)習(xí)。

總而言之，新高考改革下的高中歷史教學(xué)并不是一件簡單、輕松的工作，其不僅需要高中歷史老師轉(zhuǎn)變自身以往的知識(shí)傳輸教學(xué)理念，而且還要改變自身的教學(xué)方式，向著鍛煉學(xué)生們的自主思考能力和探究能力的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而使得學(xué)生掌握具體思考問題的方法。然后，歷史老師還要注重學(xué)生的真題練習(xí)，因?yàn)橹挥羞M(jìn)過反復(fù)的真題實(shí)踐，才能夠提高學(xué)生對所學(xué)高中歷史知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而也才能從知識(shí)角度、思維角度以及實(shí)戰(zhàn)角度，三個(gè)方面保證高中歷史教學(xué)而定最終效果。

參考文獻(xiàn)

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