利用現(xiàn)代信息技術(shù),優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

許英華

摘 要：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，認(rèn)為“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式將產(chǎn)生重大的影響”。因此，隨著新課程的實施，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)等手段運用于課堂教學(xué)，它使課堂教學(xué)形式更靈活、內(nèi)容更豐富、生動、直觀，成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種必要手段。下面結(jié)合實踐談一下個人的一些體會和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 初中數(shù)學(xué)? ?課堂教學(xué)

初中階段對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是很多學(xué)生很苦惱的課程，因為隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加深，越來越多的課程不能通過語言來進(jìn)行合理的描述，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的時候會遇到很多難以理解的問題，如果在教學(xué)過程中，教師能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體技術(shù)將這些知識點進(jìn)行整體的規(guī)劃和演示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候知其然也知其所以然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難度會大大降低，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和教師教學(xué)方法的進(jìn)步都有著積極的促進(jìn)作用。

一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)以其抽象性和理性見長，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是強(qiáng)調(diào)教師將課本上的知識教授給學(xué)生，在這個過程中沒有充分的數(shù)學(xué)圖形做相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象性，學(xué)生只能靠自己的硬性記憶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，缺乏靈動感。比如，如在人教版九年級上冊“二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像與性質(zhì)”一課，教師為突破教學(xué)的重點和難點，由學(xué)生邊畫圖邊思考，讓學(xué)生通過觀察圖像的開口方向、對稱軸的位置、圖像與 Y軸交點位置的變化，總結(jié)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。老師又引導(dǎo)又啟發(fā)，學(xué)生忙、老師更忙，折騰了十幾分鐘，還有部分學(xué)生在忙于畫圖。而計算機(jī)《幾何畫板》具有動態(tài)演示的功能，形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，一旦恰?dāng)?shù)丶右赃\用，就可以變抽象為具體，可以很好的解決這個問題，而信息技術(shù)的運用，讓學(xué)生生動的看到拋物線的形成，對稱軸的位置，以及圖像交點的變化軌跡，從而輕易化解教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的重、難點問題，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)模擬學(xué)習(xí)，解決數(shù)學(xué)難題

現(xiàn)代信息技術(shù)中在初中階段運用最多的就是多媒體技術(shù)的運用，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候會有很多問題需要教師在黑板上進(jìn)行畫圖展示，這對于教師的要求是很高的，需要教師通過大量的繪圖來進(jìn)行講課，但是教師在一節(jié)課上的時間畢竟有限，而且教師的手繪圖畢竟精準(zhǔn)度有限，對于學(xué)生來說遠(yuǎn)不如采用多媒體設(shè)備進(jìn)行電腦繪圖更加直觀，因此教師在課堂教學(xué)的時候可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行動態(tài)模擬，幫助學(xué)生解決一些比較難以理解的題目。舉例來說，在講解“三角形面積”的時候，我們可以先讓學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)，正方形的面積公式和長方形的面積公式，讓學(xué)生回憶之后，觀察正方形從對角線對折之后就變成了三角形，因此我們推算出三角形的面積公式，通過動態(tài)模擬學(xué)生可以跟著動畫一起進(jìn)行操作，對學(xué)生的理解有積極的促進(jìn)作用，同理我們還可以把“等地等高三角形面積”的推導(dǎo)上用這樣的方式進(jìn)行課堂授課。

三、信息技術(shù)具有交互性，能讓學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

大家知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇。例如，平行線等分線段定理是平面幾何中的一個重要知識點，是全等三角形、平行四邊形知識點的延伸，同時又是學(xué)習(xí)平行線截線段成比例的基礎(chǔ)。正確理解平行線等分線段定理是教學(xué)關(guān)鍵，學(xué)會尺規(guī)等分已知線段也是本節(jié)的重點。教材中直接給出定理內(nèi)容及證明方法，如若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講解，機(jī)械的步驟和靜止的圖形給學(xué)生以枯燥、乏味的感覺，并且只能向?qū)W生展示知識的結(jié)論，不便于揭示問題探索的過程。這樣使學(xué)生對平行線等分線段定理只知其然不知其所以然，在學(xué)生知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)斷層，不利于能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生參與問題的探索過程，正確理解平行線分線段成比例定理，結(jié)合這節(jié)教材的具體內(nèi)容，我利用《幾何畫板》制作了課件，利用課件的測算、動畫、隱藏等功能，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生在電腦上親自去度量線段的長，計算線段的比，然后驗證線段的比是否相等，這樣做，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了“定理”。另外，通過平行移動圖中線段的位置，學(xué)生很容易“發(fā)現(xiàn)”該定理的兩個推論，即它的兩個變示圖形。這樣的教學(xué)方法設(shè)計，突出了學(xué)生的主體地位和探索觀察的實驗意識，從一般到特殊，從形象到抽象，學(xué)生經(jīng)過這樣一番試驗、觀察、猜想、證實之后，再引導(dǎo)學(xué)生給出證明，這樣較難講清的問題，就在學(xué)生的試驗中解決了。

四、信息技術(shù)具有補(bǔ)充性，能通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴(kuò)充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力

譬如，在講中位線性質(zhì)時，可用《幾何畫板》設(shè)計如下課件讓學(xué)生實驗.畫一個可以任意調(diào)節(jié)的四邊形ABCD，順次連接四邊形的中點得到一個內(nèi)接四邊形EFGH。實驗：（1）任意拖動四邊形ABCD，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（平行四邊形）;（2）當(dāng)四邊形ABCD為矩形時，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（菱形）;（3）當(dāng)四邊形ABCD為菱形時，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（矩形）;（4） 調(diào)節(jié)四邊形ABCD使其對角線相等，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（菱形）;

（5）調(diào)節(jié)四邊形ABCD使其對角線互相垂直時，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（長方形）;（6）調(diào)節(jié)四邊形ABCD使其對角線互相垂直且相等時，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（正方形）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過上述實驗，大膽猜想并加以證明，最后得出結(jié)論。應(yīng)用《幾何畫板》的動態(tài)展示，便能把一個難以講清楚的問題，讓學(xué)生在實驗中解決了.

五、利用多媒體信息技術(shù)推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

多媒體信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，能夠為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，提高學(xué)生的探索能力與創(chuàng)新能力。

在平移、旋轉(zhuǎn)、四邊形以及圓的幾何學(xué)習(xí)中，我們利用幾何畫板制作了學(xué)習(xí)課件，學(xué)生可以通過計算機(jī)操作，自由移動圖中的直線，在移動中觀察圖形的變化從而得出我們所需要的結(jié)論。這樣學(xué)生在預(yù)設(shè)的操作實驗中，通過動手嘗試，思考交流，進(jìn)行自主探索，變機(jī)械地記憶為主動地探究，學(xué)習(xí)的效果有了很大提高。

學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由聽數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，由于是學(xué)生自己實驗、觀察得出的結(jié)論，學(xué)生對此類情況的掌握比傳統(tǒng)教學(xué)的效果要深刻得多。這樣就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革與整合。

運用多媒體技術(shù)，能有效地激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，化枯燥為趣味，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，可以使教師從大量的解釋、說明中解脫出來。合理、有效地使用多媒體技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以實現(xiàn)激發(fā)興趣、啟迪智慧、增大容量、充實信息、促進(jìn)理解、人機(jī)互動、探究學(xué)習(xí)的目的。真正達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。但多媒體的使用，決不是多多益善，只有準(zhǔn)確定位。合理使用，才能彰顯優(yōu)勢。當(dāng)然，我們在利用信息技術(shù)，服務(wù)教學(xué)時，應(yīng)講究科學(xué)有效地使用。雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合能夠擴(kuò)大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍。在課堂教學(xué)上始終不能忘記教師的主導(dǎo)地位，否則任由學(xué)生發(fā)揮其主體性，那也只是放任自流很難達(dá)到良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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