加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育，提升高中語文教學(xué)素養(yǎng)

楊麗華

摘 要：新課改的落實(shí)要求加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。素質(zhì)教育背景下，各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)加重，作為高中主課之一的語文，除了普通的教學(xué)理論指導(dǎo)之外，更是肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)，樹立正確三觀的重要職責(zé)。實(shí)踐研究證明，通過引入傳統(tǒng)文化教育，可以有效提高語文教學(xué)素養(yǎng)，本文對相關(guān)途徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中;語文;傳統(tǒng)文化教育

引言：

我國具有著悠久的傳統(tǒng)文化、豐富的精神底蘊(yùn)，使傳統(tǒng)文化滲透在高中語文教學(xué)當(dāng)中，不僅可以加強(qiáng)高中生本身的語文素養(yǎng)發(fā)展，同時還可以加強(qiáng)我國傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。作為高中的語文老師來說，理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，優(yōu)化自身教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化中國傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生能夠真實(shí)感悟到傳統(tǒng)文化的魅力，從而有效促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提高和傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

1、深入挖掘教材資源，注重情感情境創(chuàng)設(shè)

滲透傳統(tǒng)文化教育并不是近年來突然興起的概念，而是早在多年以前，就已經(jīng)被我國的教育部門所重視，并且推廣到教材當(dāng)中。傳統(tǒng)文化教育可以另辟蹊徑，也可以新穎創(chuàng)意，但其根本理應(yīng)建立在課堂之上，深入挖掘教材資源，以教材資源為出發(fā)點(diǎn)，營造相關(guān)氛圍和情境，從而培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知和體驗(yàn)。另外，高中階段的教材上面的文章都是相關(guān)部門經(jīng)過反復(fù)研究最終才確立的，文章質(zhì)量絕佳，另外不同階段的文章符合不同階段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。在高中教材當(dāng)中，就有許多的文章當(dāng)中包含豐富的傳統(tǒng)文化知識。

以人教版高中語文必修2《蘭亭集序》為例，老師在講解這篇文章時，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中融入傳統(tǒng)文化元素，除了要講解文章本身的主旨、語法、句式等，還要深入挖掘教材資源，講解文章的背景。學(xué)生結(jié)合文章的背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生把握文章大意，與作者產(chǎn)生情感共鳴。另外，在課文預(yù)習(xí)時，老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主查閱作者的生平以及文章寫作背景，幫助學(xué)生由小見大，擴(kuò)散到當(dāng)時的時代背景、時代文化現(xiàn)象等。在學(xué)生對文章有了初步的了解之后，老師應(yīng)詳細(xì)的遞進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么寫這篇文章，傳遞了作者什么樣的品質(zhì)等問題，真正讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)文人的高尚情懷，并能根據(jù)這些勉勵自身前行。

2、擴(kuò)展延伸閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教材上的傳統(tǒng)文化資源只是出發(fā)點(diǎn)，真正的傳統(tǒng)文化教育還要聯(lián)合大量的閱讀素材。閱讀大量的傳統(tǒng)文化作品，不僅可以讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的洗禮，同時還可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，取其精華，去其糟粕，方便其文化創(chuàng)新。對于高中階段的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，大量的課程消磨了他們的精力，在這種情況下，閱讀傳統(tǒng)文化作品還可以放松其學(xué)習(xí)壓力。但根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況來看，部分學(xué)生對傳統(tǒng)文化作品并不感興趣，其認(rèn)為，傳統(tǒng)文化作品就是文言文，就是古詩詞，很難以將自己帶入讀者的身份。這種情況下就需要老師擴(kuò)展延伸閱讀素材，為學(xué)生推薦一些符合其年齡階段發(fā)展的傳統(tǒng)文化作品，這些傳統(tǒng)文化作品必須要與教材文本聯(lián)系緊密，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中獲取最直接的傳統(tǒng)文化接觸。

比如以人教版選修《中國民俗文化》為例，在之前的教育模式當(dāng)中，這部分選修大部分是匆匆而過的，而在核心素養(yǎng)框架下，民俗文化可以作為課外補(bǔ)充點(diǎn)來進(jìn)行，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)比例。比如在學(xué)習(xí)其中的《故鄉(xiāng)的婚禮》一文時，老師可以讓學(xué)生自由發(fā)表對文章中提到的某些習(xí)俗的看法，也可以讓學(xué)生適當(dāng)引申，“同學(xué)們參加過婚禮嗎？”“同學(xué)們參加的婚禮是什么樣子的？”諸如此類，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)過后，老師可以適當(dāng)擴(kuò)展《禮記》相關(guān)知識，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，對文章進(jìn)行補(bǔ)充說明，同時，強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。了解不見得是一件壞事，在學(xué)生閱盡千帆之后，便容易理解什么是好，什么是不好。

再比如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，老師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，讓學(xué)生將文章與自己家的春節(jié)聯(lián)系在一起，概述其中的差別，從而把握文章或者作者的精神概念。“作者的春節(jié)與同學(xué)們的春節(jié)有什么不同？”“同學(xué)們喜歡春節(jié)嗎？那么文章當(dāng)中的作者喜不喜歡過春節(jié)呢？”“作者所描寫的北京春節(jié)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗是什么呢？”傳統(tǒng)文化教育滲透并不是一朝一夕的事情，必須要制定一個長久的計(jì)劃，按步驟規(guī)范進(jìn)行，不可將傳統(tǒng)文化教育作為高中語文教育的全部，而是應(yīng)該成為高中語文教育的重要環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而提供幫助。

結(jié)束語：

將傳統(tǒng)文化教育與高中語文教育相結(jié)合，為提升提供傳統(tǒng)文化的洗禮，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，同時對于學(xué)生本身氣質(zhì)的培養(yǎng)、三觀的建立也有著一定的積極意義。從現(xiàn)實(shí)層面上來看，將傳統(tǒng)文化教育融入在高中語文教學(xué)當(dāng)中，有利于我國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和繼承，提高語文學(xué)科的實(shí)用性，為未來我國文化的改革創(chuàng)新、內(nèi)涵發(fā)展、融合升華提供了基礎(chǔ)條件和人才支持。

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