新形勢下小學英語有效課堂的構建思路與策略

司大偉

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，有效課堂的教育思想已滲透到現(xiàn)代教學活動之中。不僅給教師的教學手法和組織環(huán)境帶來創(chuàng)新外，還使學生的學習體驗和內在素養(yǎng)得到發(fā)展。英語作為學生小學教育階段知識學習的基礎學科，將有效課堂運用于英語教學活動當中，有助于提升教學質量，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的語言水平得以有效發(fā)展。因此，本文作者結合自身教研經(jīng)驗，對小學英語有效課堂的構建展開研究。

關鍵詞：小學英語;有效課堂;課堂教學

有效課堂是教師在教學活動中，通過切實有效的教學手段使學生獲得具體進步和發(fā)展的一種教學效果。在傳統(tǒng)的英語教學活動中，大多數(shù)教師依然保持“本位”的教學思想，忽視學生的主體作用和學情基礎，導致學生在課堂活動的參與上和學習上得不到實時性的提升效果，從而產(chǎn)生費時低效的教學狀態(tài)。對此，本文從主體環(huán)境、游戲互動、角色扮演、個體基礎四個方面出發(fā)對此進行探究。

一、創(chuàng)建主題環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

俗話說：環(huán)境是最好的老師。良好的課堂環(huán)境，有助于激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，把握學生的學習狀態(tài)，使學生的學習能力和思維效果得到最大化。因此，在英語課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內容，合理創(chuàng)建主題環(huán)境，引發(fā)學生對課堂知識的探索心理，提升其課堂學習能力。同時，創(chuàng)設主題環(huán)境，還有助于營造積極、主動的學習氛圍，使學生在輕松、愉快的環(huán)境下展開學習活動，從而實現(xiàn)其有效課堂的構建要求。如在“Animals in the zoo”的教學中，教師可以借助多媒體投影技術，創(chuàng)建以“動物園”為主題的課堂環(huán)境，引導學生對動物園的動物進行觀看和識讀，如bear、tiger、lion、panda、monkey、elephant等，運用生動、形象的視覺圖畫，使學生在學習和認知的過程中，得到記憶和技能上的雙重提升，還有助于激發(fā)學生對課堂新知的學習興趣，進而掌握“I like......”“There are cute.”“There are big and strong.”等語句，打牢課堂的語言基礎。

二、開展游戲互動，提升學生課堂質量

對于正處在兒童階段的小學生，單一枯燥的語言講授難以保持學生積極、高效的學習狀態(tài)，而將學生喜愛的游戲活動運用于課堂教學之中，有助于提升學生的學習動力，營造良好的學習氛圍和探究環(huán)境，這對學生的深度學習和語言運用具有積極意義。因此，在英語課堂活動中，教師可以結合學生的學情基礎，靈活開展游戲互動環(huán)節(jié)，吸引學生的課堂注意，鍛煉學生的語言技巧，使學生在游戲娛樂的同時，提升課堂學習的質量，從而達到寓教于樂的課堂效果。如在“Food and drinks”的教學中，教師可以組織學生進行“詞語猜猜猜”的游戲活動，將biscuit、bread、egg、juice、milk、water等圖片以PPT課件的形式展示給學生，讓學生對其搶答，還可以結合相關的圖片語境，如“What do you have？”“I have some bread and bananas.”等，不僅能調動學生的參與積極性，還能提升學生對本節(jié)語言知識的掌握能力。

三、組織角色扮演，增強學生語言能力

培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力始終是學科教師所要培養(yǎng)的重點，然而，在實際的英語教學中，大多數(shù)學生對口語表達存在“不敢說”“不會說”等膽怯、畏難的情緒，這不僅阻礙學生的綜合語言發(fā)展，還對課堂教學的有效性產(chǎn)生影響。因此，在英語課堂活動中，教師應積極引導學生的學習心態(tài)，鼓勵學生多表達、敢說話的學習行為，并結合學情發(fā)展，組織學生角色扮演等活動，采取以情促說、以角促講的方式，增強學生的語言表達能力。如在“Hobbies”單元Enjoy a story部分的教學中，教師可以組織學生對“Ben and Bob”的故事進行角色扮演，讓學生分別扮演Ben、Bob展開對話活動，使學生在相互對話和模仿的過程中，了解其中的語態(tài)和表達方式，有助于培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。

四、注重個體基礎，促進學生整體發(fā)展

在英語知識的學習過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在差異化現(xiàn)象，導致學生在學習認知、理解效果上存在不足，如不及時采取有效的引導措施，將會產(chǎn)生不良的教學問題。對此，在英語課堂活動中，教師應充分注重學生的個體發(fā)展狀態(tài)，及時了解學生的學情基礎，采取小組合作、任務驅動等形式的學習策略，使學生個體與整體的發(fā)展得到有效促進。如在“A day on the farm”的教學中，教師可以組織學生以小組合作的方式展開對本節(jié)知識的學習活動，并按照組內異質、組間同質的原則，保證學生個體的學習性化和小組之間的發(fā)展性，從而達到因材施教的效果。同時，教師還應根據(jù)各小組的學情變化，合理設置探究問題：①Miss Fang and the children are on _____’s farm.②They can hear some_____.③Don’t_____，Don’t______.使學生在課文閱讀的過程中，了解其關鍵信息和重點知識，從而促進其整體學習水平的發(fā)展。

綜上所述，通過對主題環(huán)境的創(chuàng)設、游戲活動的開展、角色扮演的組織以及學生個體的培養(yǎng)，不僅使學生的學習興趣和參與熱情得到激發(fā)，還使學生的語言能力和表達技巧得到提升，有助于促進學生綜合能力的全面發(fā)展。此外，注重學生的個體發(fā)展，采取靈活多樣的教學手法，在滿足個體需求的同時，提高學生整體的語言水平，從而實現(xiàn)其因材施教、共同發(fā)展的目標。

參考文獻：

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