巧妙切入，洞察文言文的精髓

胡志明

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要找對(duì)切入點(diǎn)，促使學(xué)生真正讀懂文言文作品。將文體特征作為切入點(diǎn)能讓學(xué)生更有條理地理解文章的內(nèi)容；將表現(xiàn)方式作為切入點(diǎn)能讓學(xué)生的思維逐步提升；將謀篇布局作為切入點(diǎn)能讓學(xué)生的思維整體化；將結(jié)構(gòu)變化作為切入點(diǎn)能讓學(xué)生的探究更加深入。這樣巧妙切入就能讓學(xué)生體會(huì)到文言文作品的精髓。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；切入點(diǎn)；文言文

文言文內(nèi)容千變?nèi)f化，這給學(xué)生閱讀、理解文言文作品帶來(lái)了一定的難度。學(xué)者葉圣陶認(rèn)為教材無(wú)非是一個(gè)例子，運(yùn)用教材中的課文是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。文言文作品雖然看似無(wú)規(guī)律，但是若能在對(duì)切入點(diǎn)，則能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中嘗試從文體特點(diǎn)、表達(dá)方式、謀篇布局和文章結(jié)構(gòu)等方面入手，促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律，讓學(xué)生品讀文言文的效率得到提升。

一、文體特征，內(nèi)容條理化

文體特征是區(qū)別不同文章的顯著標(biāo)志，閱讀文章的時(shí)候要有一定的文體意識(shí)。文言文作品也能分成若干不同的文體，主要有游記類(lèi)作品、史傳類(lèi)作品、論說(shuō)類(lèi)作品、辭賦類(lèi)作品等。每一種文體都有自己的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中圍繞文言文作品的文體，抓住不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行教授，這樣就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有條理化。

必修5第17課《游褒禪山記》是一篇游記，在教學(xué)的過(guò)程中就要圍繞游記的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既能了解一般游記的特點(diǎn)，又能了解《游褒禪山記》的獨(dú)特之處。首先要讓學(xué)生嘗試通讀文章，并說(shuō)說(shuō)文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生認(rèn)為：“文章先扣緊題目，說(shuō)了褒禪山的由來(lái)，而后則介紹了褒禪山的景物特點(diǎn)，最后還說(shuō)了自己未能深入后洞所產(chǎn)生的感想和體會(huì)?！惫P者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從中總結(jié)游記類(lèi)作品的特點(diǎn)，學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“游記類(lèi)作品首先要寫(xiě)好景物，其次還要借景抒情，借助所觀之景表達(dá)自己的情感?！惫P者又鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章和其他游記類(lèi)作品的不同。學(xué)生認(rèn)為：“一般作品都會(huì)抒發(fā)自己愉快、悲傷等個(gè)人情感，但是這篇文章還寫(xiě)了自己的理性思考?！?/p>

游記類(lèi)作品的特點(diǎn)是注重使用情景交融的創(chuàng)作手法；史傳類(lèi)作品的文體特點(diǎn)是突出人物特征；論說(shuō)類(lèi)作品的文體特點(diǎn)是進(jìn)行論說(shuō)，并很講究邏輯層次；辭賦類(lèi)作品的特點(diǎn)是注重抒情，語(yǔ)言很有特色，而且還常常在結(jié)尾的地方發(fā)表議論。若能在教學(xué)中抓住這些特點(diǎn)，則能讓教學(xué)的內(nèi)容更具有條理化。

二、表達(dá)方式，思維漸進(jìn)化

文言文作品在表達(dá)方式上也很有特點(diǎn)，常常運(yùn)用托物言志、借景抒情、先抑后揚(yáng)、虛實(shí)結(jié)合等表達(dá)方式。筆者在教學(xué)中常常鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中的表達(dá)方式進(jìn)行分析。首先找到相關(guān)的句子，具體分析寫(xiě)作手法；其次抽象出各種不同表達(dá)方式的特點(diǎn)是什么；最后在閱讀其他作品的時(shí)候舉一反三地展開(kāi)鑒賞。這樣能讓學(xué)生的思維逐步發(fā)展，漸漸地掌握文言文的表達(dá)方式。

在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀必修2第14課《阿房宮賦》的時(shí)候，筆者讓學(xué)生嘗試探究文章的表達(dá)方式。學(xué)生感受到這篇文章十分擅長(zhǎng)描寫(xiě)，通過(guò)詳細(xì)的描寫(xiě)展現(xiàn)了阿房宮的具體風(fēng)貌。此后筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生大膽提出：“這種表達(dá)方式上的特點(diǎn)正是賦這種文體的獨(dú)特之處?！惫P者讓學(xué)生探究作品怎樣使用借古諷今的方式抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生嘗試表達(dá)：“作者描寫(xiě)阿房宮的景物，其真正的目的是為了借古諷今?！痹谕卣归喿x方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地看看還有哪些作品也具有相同的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《六國(guó)論》等作品，學(xué)生體會(huì)到該作品也具運(yùn)用了借古諷今的表達(dá)方式。

筆者還鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)分析文言文怎樣展開(kāi)敘述、描寫(xiě)和抒情，嘗試探究不同表達(dá)方式的特點(diǎn)是什么，并結(jié)合所閱讀的文章進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)在文章中怎樣將不同的表達(dá)方式融合在一起。這樣學(xué)生的思維能力就能逐步發(fā)展，掌握文言文的表達(dá)方式。

三、謀篇布局，審視整體化

著名教師余映潮在教授文言文作品時(shí)常常引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式和文章的章法上入手進(jìn)行分析，對(duì)文章進(jìn)行重新分段，并探究作品的謀篇布局之妙。文言文作品從謀篇布局看能按照起承轉(zhuǎn)合分成四個(gè)部分，若能將它們整合在一起進(jìn)行理解，則能讓學(xué)生的思維逐步趨于整體化，對(duì)文言文的理解也會(huì)更深刻。

在學(xué)習(xí)必修2第16課《項(xiàng)脊軒志》的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文章謀篇布局的特點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生先找到文章的線索，然后再展開(kāi)閱讀。首先讓學(xué)生找出文章的明線，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“項(xiàng)脊軒就是文章的明線?！薄澳敲矗恼率欠襁€有隱藏的暗線呢？”“作者對(duì)于項(xiàng)脊軒生活的回憶和對(duì)于親人的情感，是一條暗線。”通過(guò)這樣的分析，學(xué)生找到了文章謀篇布局的特別之處，對(duì)作品的閱讀也趨于整體化。此后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析文章分成哪幾部分，并找出文章中的過(guò)渡句，說(shuō)說(shuō)作為為何將過(guò)渡句放在這個(gè)位置，這樣學(xué)生能更好地了解作品謀篇布局的特點(diǎn)。

學(xué)生在閱讀文言文作品的時(shí)候，常常會(huì)只是關(guān)注文章中的核心部分，但是卻忽略了作品謀篇布局的特點(diǎn)，若能讓學(xué)生整體性地閱讀文章，則能讓學(xué)生更了解作者的創(chuàng)作思路，體會(huì)到作品的結(jié)構(gòu)之妙。

四、結(jié)構(gòu)變化，探究深入化

在文言文作品中，有時(shí)候結(jié)構(gòu)會(huì)突然出現(xiàn)變化，這些變化處往往會(huì)給人一種意想不到的感覺(jué)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生深入探究作品結(jié)構(gòu)變化之處，思考作者為何采用交換位置、省略留白等方法進(jìn)行創(chuàng)作，作者的創(chuàng)作對(duì)整篇文章產(chǎn)生了怎樣的影響，這樣學(xué)生的理解就會(huì)更深刻。

在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀必修2第15課《赤壁賦》的時(shí)候，筆者著重讓學(xué)生探究作品結(jié)構(gòu)的變化處。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“文章一開(kāi)始寫(xiě)了什么？”學(xué)生回答：“寫(xiě)了游覽之樂(lè)?！薄澳敲次恼乱恢倍际菍?xiě)樂(lè)嗎？結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？”學(xué)生表達(dá)了閱讀感受：“作者沒(méi)有一直寫(xiě)樂(lè)，而是寫(xiě)了悲?！薄澳敲幢橹竽?？又有什么變化？”“又寫(xiě)了樂(lè)。”“為何會(huì)出現(xiàn)樂(lè)而悲，悲而樂(lè)的結(jié)構(gòu)呢？這樣是不是很矛盾呢？”學(xué)生從這個(gè)特點(diǎn)深入下去，有所感悟：“作者展現(xiàn)了理想和幻滅二元對(duì)立結(jié)構(gòu)。”

探究文章的結(jié)構(gòu)變化處能讓學(xué)生圍繞疑問(wèn)處展開(kāi)思考，將其作為閱讀的切入點(diǎn)和突破口，找到打開(kāi)作者內(nèi)心世界的鑰匙，從而更好地讀懂作品。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，若能找對(duì)文言文教學(xué)的切入點(diǎn)，可以促使學(xué)生展開(kāi)舉一反三地閱讀，洞察文言文的精髓，并有效提升高中生的閱讀能力、思維能力。當(dāng)然，在這方面，我們需要研究的還有很多、很多。

參考文獻(xiàn)：

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