拒做“纖夫”，樂為“牧者”

梁艷紅

【摘要】職校數(shù)學(xué)課堂如何更高效是數(shù)學(xué)課題組一直在探究的問題。本文通過在職校數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作競爭模式構(gòu)建策略的探究，為使學(xué)生通過小組合作競爭，引導(dǎo)學(xué)生和諧競爭，并以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使職校數(shù)學(xué)課堂更加高效。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；小組合作；競爭模式；策略

一、前言

新頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，提倡在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展?？茖W(xué)提高教學(xué)效率，不僅是新課程的要求，更是時代發(fā)展的需要。課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率的主陣地，在課堂中學(xué)生不僅獲得知識、提高技能，還可以開發(fā)學(xué)生的個人潛能，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價值。從這個意義上說，通過各種模式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)各種活動無疑是提高課堂教學(xué)效率的最好的方法。因此，為了推動學(xué)生積極不懈地參與到課堂活動中，可以充分運(yùn)用好小組合作競爭模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地分解成一個個小問題，通過問題的搶答、輪答，實(shí)現(xiàn)和諧競爭，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、數(shù)學(xué)課堂小組合作競爭模式構(gòu)建策略

心理學(xué)研究表明，競爭能使人產(chǎn)生一系列良好的心理反應(yīng)：求勝動機(jī)強(qiáng)烈，注意力高度集中，精神煥發(fā)，情緒飽滿，思維更加活躍?！皼]有競爭，社會就沒有進(jìn)步。”競爭是使人們更發(fā)奮地學(xué)習(xí)和工作的主旋律，社會各行各業(yè)的發(fā)展離不開競爭，課堂教學(xué)同樣需要競爭。因此，將和諧有效的競爭引進(jìn)課堂教學(xué)，通過小組合作競爭，創(chuàng)設(shè)良好的競爭環(huán)境，將成為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的良好策略。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通常是教師占主導(dǎo)主體作用，學(xué)生也往往因?yàn)槌踔须A段對初中數(shù)學(xué)環(huán)環(huán)相扣的知識點(diǎn)掌握程度較差，多個知識點(diǎn)沒有掌握好，導(dǎo)致對中職階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，學(xué)生留下難以磨滅的心理陰影，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，對數(shù)學(xué)提不起興趣，所以，教師在課堂中往往就是“纖夫”，用心盡力氣拉動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻是收效甚微。如今在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過構(gòu)建小組合作競爭模式，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，更像是放養(yǎng)的“牧者”，讓學(xué)生更自由地獲得知識，并在快樂學(xué)習(xí)中更好地形成積極樂觀的良好性格，為學(xué)生的長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.隨機(jī)活動分組，做到“科學(xué)”“公平”“有序”

每個學(xué)生都存在不同的個性差異。學(xué)生能夠科學(xué)客觀地根據(jù)各自的能力、個性、學(xué)習(xí)水平等合理科學(xué)地進(jìn)行分組，是開展小組合作競爭模式的第一步，也是關(guān)鍵的一步。開始時，筆者讓學(xué)生自由組合，結(jié)果“物以類聚”，學(xué)習(xí)、個性能力相近的學(xué)生都組合在一起，而一些數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生幾乎沒有愿意與之同組，他們生怕因此而讓自己的小組在競爭中處于劣勢。于是筆者進(jìn)行了分組的改革，利用不同顏色、不同類別和內(nèi)容的卡片讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽取卡片分組，盡管這樣分組也會存在個別組能力較弱的情況，但由于是隨機(jī)分組，學(xué)生的意見不大。在操作過程中，與學(xué)生制定好規(guī)則：所有人不能擅自與別人更換卡片，以保證分組的公平、有序。另外，為使小組的合作更加科學(xué)，將每次的人數(shù)與卡片做好對應(yīng)關(guān)系的設(shè)定，并規(guī)定每節(jié)課由一個小組負(fù)責(zé)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)工作，負(fù)責(zé)的同學(xué)自動為小組加上若干分?jǐn)?shù)。按小組數(shù)完成一輪后重新開始分組。這樣“科學(xué)、公平、有序”的分組方式，使每次分組都成為學(xué)生期待的事情。為小組合作進(jìn)行和諧良好的競爭做好硬件的準(zhǔn)備。

2.制定競爭規(guī)則，做好“統(tǒng)計(jì)”“評價”“獎勵”

分好學(xué)習(xí)小組后，作為“牧者”角色的教師必須在課堂上跟學(xué)生制定好合理公平科學(xué)的競爭規(guī)則，以使競爭和諧有序地進(jìn)行。在具體操作上，可采用課程目標(biāo)及階段目標(biāo)的方法，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把課堂知識點(diǎn)練習(xí)分成：A.“溯本求源”；B.“牛刀小試”；C.“略勝一籌”；D.“華山論劍”四個層次，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)分層地展示內(nèi)容。A類題目強(qiáng)調(diào)教材中基礎(chǔ)知識的識記；B類題目在基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上略作變化， C類題目適當(dāng)增加難度，比如對公式的變式代入等；而D類題目則側(cè)重訓(xùn)練思維能力。學(xué)生的認(rèn)知是一個由易到難、從低級到高級、不斷發(fā)展的過程。筆者根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的游戲進(jìn)行小組合作競爭，而每個游戲的規(guī)則均不相同，避免學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“倦怠”，從而失去參與課堂活動的積極性與動力。如“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”，要求學(xué)生在分組輪選答問題的基礎(chǔ)上，將所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行一個“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)身”，其中包括“最高分?jǐn)?shù)清零”“所在小組得分翻倍”“指定小組得分清零”“將最高分?jǐn)?shù)加到所在小組”“所在小組減10分加到指定小組”等項(xiàng)目。具體規(guī)則為：1. 各個小組分別按照順序（抽號或以上一輪第一名）進(jìn)行前兩輪答題；2.各小組按完成題目獲得相應(yīng)得分；3.負(fù)責(zé)加分的小組獲得5～10分加分，加到所在小組總分中；4. 所有題目完成后，六個小組兩兩PK（背對背石頭剪刀布），決出三個獲勝小組。全班同學(xué)投票決定兩兩PK六個小組方案：A. 按小組總分的順序；B. 按小組原來的順序； 票數(shù)過半方可通過方案；5.獲勝的三個小組各獲得2次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的機(jī)會，其他小組獲1次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的機(jī)會。由三個小組中總分最高的小組決定轉(zhuǎn)的順序。如圖所示：

所有比賽或游戲規(guī)則筆者均做好相應(yīng)PPT ，在課堂上展示給學(xué)生，學(xué)生在熟悉規(guī)則的情況下進(jìn)行良性和諧的小組合作競爭，學(xué)生樂于參與，積極答題，課堂氣氛活躍之余，學(xué)生獲得知識和相應(yīng)技能。除做好分?jǐn)?shù)的“統(tǒng)計(jì)”，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的“評價”，并約定進(jìn)行相應(yīng)的“獎勵”。通過規(guī)則的共同制定確立，學(xué)生在小組合作競爭過程中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，在競爭過程中認(rèn)識競爭，學(xué)會競爭，勇敢面對競爭，在活動中相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，相互發(fā)展，同時獲得良好的心理鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。避免出現(xiàn)為競爭而競爭的片面局面。

3.變換競爭模式，力爭“有趣”“益智”“有效”

小組合作競爭的模式避免過于單一，要求“牧者”們在設(shè)定競爭模式時要多角度思考，并按一定地時間周期變換競爭模式，力爭“有趣”“益智”“有效”。筆者在幾年的教學(xué)探索中，分別創(chuàng)造了“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”“決戰(zhàn)時刻”“錦囊妙計(jì)”“上下求索”“勇攀高峰”等學(xué)生喜聞樂見的競爭模式，并通過不斷改進(jìn)細(xì)節(jié)，改進(jìn)規(guī)則，使小組合作競爭模式在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上有所突破。

三、小組合作競爭模式策略構(gòu)建思考

1.小組合作競爭模式的構(gòu)建避免只走形式。課堂上的小組合作競爭許多是形式多于實(shí)效，課堂氣氛表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，實(shí)質(zhì)上并沒有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究，只是形式上的回答，使小組合作流于形式，失去真正意義。

2.小組合作競爭不要過于注意過程而不注重評價和結(jié)果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行競爭搶答的同時，作為“牧者”角色的教師，要及時合理對學(xué)生的回答進(jìn)行評價與分析引導(dǎo)，使學(xué)生既在學(xué)習(xí)的過程中享受活動的樂趣，又能得到相應(yīng)的活動獎勵，強(qiáng)化競爭意識。

3.切忌出現(xiàn)混亂無序的競爭。假若沒有事先制定好的規(guī)則，學(xué)生在課堂中你爭我搶，甚至面紅耳赤，而其他同學(xué)根本不知道在做什么，容易造成課堂的混亂，失去本模式設(shè)計(jì)的初衷。因此，教師必須與學(xué)生共同制定出合理可行的規(guī)則 ，使小組合作真正做到心到、眼到、口到，動靜皆宜，構(gòu)建“活而不亂，嚴(yán)而有序”的課堂。

我們在課堂教學(xué)中著力尋求一種有效的小組競爭策略及小組合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效措施，通過師生與生生交流與對話，形成樂于與同伴分享和交流自我獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的群體競爭意識，使學(xué)生真正成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才而不懈努力。

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