淺析互聯(lián)網(wǎng)背景下小學音樂課堂互動教學結(jié)構(gòu)設(shè)計

歐鍶瑜

【摘要】小學音樂課堂互動教學依托互聯(lián)網(wǎng)能夠獲得更加多元化的突破。課題從小學音樂教學的現(xiàn)狀出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)的軟件設(shè)備、硬件設(shè)備、師資資源、專家資源等，用最為常見的技術(shù)手段如視頻直播、變聲軟件、電子鋼琴軟件等展開教學互動活動，將音樂教學的課前準備、課堂授課、課堂考核環(huán)節(jié)都變成了可以展開師生互動、生生互動等多元化互動活動的大“舞臺”，為小學音樂課堂教學活動增添了更加豐富多彩的色彩。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；互聯(lián)網(wǎng)；農(nóng)村；課堂互動設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)對于現(xiàn)代人的生活影響越發(fā)深入，在小學音樂教學領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)的地位也顯得更為重要。小學生學習音樂，目前存在著班級學生水平參差不齊、興趣缺乏的客觀問題，導致課堂互動效果差，學生對于音樂學習的興致不高。在這樣的背景下，增強利用學生喜愛、接觸頻繁的互聯(lián)網(wǎng)展開教學設(shè)計，能夠增強學生的音樂感受，提升互動活動的水平與效果。

一、課前準備：軟硬件引領(lǐng)音樂預熱活動的展開

課前準備活動指的是課程展開之前5分鐘時間的課前預熱時間展開的活動，在音樂課程上主要以齊聲歌唱的整理活動展開。然而借助互聯(lián)網(wǎng)為教學提供的各種便捷軟硬件設(shè)備，課前準備活動還能夠呈現(xiàn)出更加豐富多彩的效果。

利用軟件，如變聲軟件、配音軟件、短視頻軟件等學習資源包素材，能夠充分展示學生的音樂才華，調(diào)動課堂氣氛。在課前教師就讓利用互聯(lián)網(wǎng)錄制一些自己參與歌唱的變聲音樂小視頻、配音片段、對口型演唱的小視頻，在甄選之后，課前5分鐘就成為了觀看學生自己創(chuàng)作的小視頻的環(huán)節(jié)。無論是湯姆貓“唱歌”，還是“LET IT GO”歌曲的配音演唱，學生總能夠找到創(chuàng)意的音樂表達方式，并引爆課堂氛圍，課堂氣氛被完全地調(diào)動了起來。

利用硬件設(shè)備學習資源包，學生能夠在課堂上實現(xiàn)互動的效果。例如，利用電子智能鋼琴設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)，學生可以看著ipad上面的音軌來嘗試彈鋼琴；利用教師的ipad，學生可以利用各種音樂軟件展開模擬的彈奏活動。通過一系列寓教于樂的整理活動，學生的心思很快就集中到課堂上來。而且由于互聯(lián)網(wǎng)的軟硬件設(shè)備處于不斷的升級過程當中，學生在課前準備活動中永遠不缺活動和玩具，能夠永遠保持對于音樂課程的新鮮感。

二、課堂授課：微課、慕課以及遠程教學的使用

長期的授課活動，不僅教師會產(chǎn)生教學的倦怠，學生對于教師也會產(chǎn)生倦怠的感覺。這時授課活動就要依靠互聯(lián)網(wǎng)來展開，微課、慕課、遠程教學活動都可以成為教師展開互聯(lián)網(wǎng)教學的好手段。

利用微課教學學習資源包，教師可以將自己的教學內(nèi)容融入到3-5分鐘之內(nèi)的小視頻當中去，讓小視頻代替教師本人展開教學。這樣教師可以更好地利用課余時間進行備課，更加集中地將教學內(nèi)容在課堂上教給學生，學生觀看視頻的注意力也更加集中，更重要的是，教師可以將微課整理并傳遞給學生，便于學生進行課后溫習或在空閑時間隨意學習，休閑放松。

利用慕課教學學習資源包，教師可以將學校以外的音樂教育資源引入到教學活動當中來。在慕課教學活動中，學生可以更加系統(tǒng)性地獲得音樂教學，并且養(yǎng)成慕課自學、當堂提問、解決問題的好習慣。在慕課學習中學生更加專心，學習完畢教師提問并且和學生進行互動，互動主要圍繞教學重點展開。慕課學習可以讓教師更加省心，集中于與學生之間的互動，提升互動質(zhì)量。

利用遠程教學學習資源包，可以實現(xiàn)學生與遠程教學教師之間的即時互動。通過遠程教學，遠方的教師可以提問，接受學習的學生也可以進行回答或提問，是一種打破了時空界限的遠距離互動模式。而互聯(lián)網(wǎng)打破了時空的界限，使得學生之間的“問、答”互動如同在一個課堂空間以內(nèi)，大大拓展了音樂教學的內(nèi)容，豐富了師生互動的形式與水平。

三、課堂考核：朋友圈、專家團考核模式的介入

在課堂考核環(huán)節(jié)，更加注重音樂教學互動主體的多元化、多樣化，互聯(lián)網(wǎng)更能夠幫助這一目標得以實現(xiàn)。

朋友圈考核模式就是教師將學生的課堂表現(xiàn)進行小視頻的錄制，傳播到朋友圈當中，由于家長、其他學校的音樂教師、相關(guān)專家可能都在教師的朋友圈內(nèi)，這樣的傳播會引發(fā)很多主體對于學生的演唱等其他表現(xiàn)進行評價。一般來說，這樣的評價模式都會是積極的，會給予學生極大的信心。教師再將這些評語在適當?shù)臅r候呈現(xiàn)給學生，也是一種與學生展開的積極的互動，有助于學生對于音樂學習產(chǎn)生強烈的滿足感、獲得感。

專家團的考核，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的直播功能采取遠程視頻聽課的方式展開。通過教師的授課，遠方的教育專家團可以對于班級活動整體的情況、個別學生的課堂表現(xiàn)等進行量化的或者質(zhì)化的評價，通過這種評價方式，能夠促使學生在課堂學習和互動環(huán)節(jié)獲得更好的表現(xiàn)。同時，學生也可以積極地與專家團的教師展開互動，了解自身在學習、表演中存在的問題等。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下小學音樂教學活動的互動是多元化，然而互動教學的結(jié)構(gòu)還是圍繞課程教學的準備、實施、評價這三個環(huán)節(jié)來展開的，對于任何一個學校來說通過對于軟硬件設(shè)備的優(yōu)化，都能夠輕易的建立起小學音樂教學的互聯(lián)網(wǎng)課堂互動互動模式。

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