略談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“解決問題”課堂教學(xué)策略

盛敏

2011版新修訂的教材把解決問題改稱“問題解決”，這種安排可以說更貼近兒童的生活，趣味性強，又符合現(xiàn)代信息社會個人對信息選擇加工的需要。這就要求初始階段的學(xué)生一開始就要具有良好的有序觀察能力、搜集整理數(shù)據(jù)和信息的能力。由于他們還沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，已有的知識儲備不夠，缺乏對“條件”和“問題”的認識，使低年級學(xué)生對解決問題的學(xué)習(xí)非常困難。

案例：一年級問題解決“同課異構(gòu)”教研活動，兩位老師分別是這樣安排新授內(nèi)容的：F老師先在黑板上拼出一個飛機模型，問：“今天老師帶來了一些小棒，你能像老師一樣把他們拼成小飛機嗎？”學(xué)生用手中小棒拼出3個紙飛機后，師出示一組填空：你手上有（ ）個小棒，拼了 （ ）架飛機，是老師的（ ）倍。

板書：15是5的（ 3 ）倍

師：你能算出來嗎？

有的學(xué)生：3×5=15

有的學(xué)生：15÷5=3

此時，老師沒有讓學(xué)生認真思考此題的數(shù)量關(guān)系，只是直接告訴學(xué)生：求一個數(shù)的幾倍是多少，要用除法計算。后面的練習(xí)題，學(xué)生都直接用除法計算，老師再也沒有進行必要的算理解釋。

……

M老師用談話的方式引入課題：你今年幾歲？我是你的5倍，你能猜出我有幾歲嗎？然后出示小棒圖：問18里面有幾個6？你打算怎樣分？學(xué)生分好小棒后，師出示18里面有 個6。然后讓學(xué)生說一說“3”是怎么算出來的。有學(xué)生回答3×6=18，也有學(xué)生說，還有學(xué)生說=6，M老師都說對，然后讓回答是=3的學(xué)生答案板書出來，老師告訴學(xué)生“6”是標(biāo)準(zhǔn)量，18里面有幾個6，就是6的幾倍。由于學(xué)生不理解什么是“標(biāo)準(zhǔn)量”，且之前學(xué)生說用乘法計算，老師也說正確，造成后面的練習(xí)題學(xué)生無所適從，錯誤很多……

思考：《新課標(biāo)》一直強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的全過程，形成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)思考能力。但是，有些教師在日常教學(xué)中忽視了這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，依然照搬在“應(yīng)用題”教學(xué)中積累的經(jīng)驗，過早干預(yù)學(xué)生問題解決的策略，甚至直接灌輸一些固化的解題技巧，使問題解決的教學(xué)又變成了機械的題型訓(xùn)練，致使學(xué)生問題解決的方法單一、被動、陳舊；還有一些老師過于強調(diào)學(xué)生的參與，削弱了教師作為引導(dǎo)者和組織者的作用，使學(xué)生觀察、識別、選用信息的能力無法獲得提升。加之在問題解決教學(xué)中，針對低年級的教學(xué)策略研究較少，教師在平時的教學(xué)中感到費時低效，對教材難以把握，不知該教什么？怎么教？

聽了兩位老師的課后，我更深切地感受到低年級問題解決教學(xué)的棘手。由于數(shù)量關(guān)系相對簡單，很多老師會忽略學(xué)生對算理的理解，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)埋下隱患；有些老師又過于強調(diào)算理，甚至用高年級學(xué)生才能理解的概念去抽象地解釋算理，使學(xué)生無法體會各種數(shù)量之間的關(guān)系，最后全憑機械記憶去解決問題。這樣的現(xiàn)象在低年級教學(xué)中非常普遍。通過多年的實踐、總結(jié)、學(xué)習(xí)和提煉，筆者認為低年級數(shù)學(xué)教師在“問題解決”教學(xué)中一定要注意以下幾點：

一、找準(zhǔn)基石

“問題解決”教學(xué)重點是讓學(xué)生把生活中遇到的現(xiàn)實問題提煉成數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識尋找解決問題的策略。這些策略并非一蹴而就，只有找準(zhǔn)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識的連接點，使之成為學(xué)生解決問題的基石，學(xué)生才能運用所學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。呂傳漢、汪秉彝教授主編的《數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題》一書提供了創(chuàng)設(shè)問題情境的多種途徑，如，從現(xiàn)實社會人們關(guān)注的熱點問題中選取素材；從實際生產(chǎn)或生活中選取素材；從數(shù)學(xué)事實中選取素材等等。教師找準(zhǔn)基石，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在解決問題過程的中尋找聯(lián)系，逐漸確立解決問題的思路。

二、定好角色

傳統(tǒng)教學(xué)教師過多的扮演“指導(dǎo)者”和“演示者”，大部分學(xué)生無法體會探究和思考的樂趣，學(xué)生慢慢會形成思維惰性，教師應(yīng)是學(xué)生思路的引導(dǎo)者，更是思路探求的參與、合作者。教師在低年級問題解決教學(xué)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生把生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，再根據(jù)解題思路仔細、準(zhǔn)確地選擇相關(guān)的策略，正確地選擇解決問題。如學(xué)生首次解決乘法問題時，可以允許部分學(xué)生用加法計算，這個過程是學(xué)生運用已有經(jīng)驗去觀察、嘗試、猜測、試驗和探索的過程，也是學(xué)生建立正確解決思路，把生活問題數(shù)學(xué)化的關(guān)鍵一步，教師不要將自己的解題方法強壓給學(xué)生，剝奪孩子思考的權(quán)力，應(yīng)放手讓學(xué)生去思考、去尋找、去運用合理策略，最后得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生運用合適的策略靈活解決數(shù)學(xué)問題，經(jīng)歷問題解決的全過程，才能全面提高他們問題解決的能力。

三、有效組織

低年級的孩子行為控制能力沒有發(fā)展成熟，自律能力差，教師在課堂上必須具有較強的組織能力，課內(nèi)師生互動有序，才能有效開展各種教學(xué)活動。公開課上經(jīng)常會碰到這樣的尷尬情景：當(dāng)老師把學(xué)生的情緒調(diào)動起來后，面對情緒激動的孩子，教師自己反而束手無策。教師平時耐心訓(xùn)練，在和孩子們進行互動時，是可以做到收放自如的。如，“師生互對口令”就是一種很有效的組織方法。教師在教學(xué)之余搜集和自編一些適合低年齡段孩子特點的數(shù)學(xué)游戲。如，學(xué)習(xí)計算時，玩“數(shù)學(xué)運動會”“過金橋”“郵遞員阿姨送信”……學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，玩“拍手”“對口令”“找朋友”……；學(xué)習(xí)解答口述應(yīng)用題時，玩“開故事會”“看圖說話”“接龍”……；認識數(shù)字時，用“聽音取物”“樹葉湊數(shù)”……這些活動既調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又有利于他們身心的健康發(fā)展，令低年級課堂組織工作也變得輕松、自如。

四、及時反思評價

問題解決后的反思是對之前的過程和方法及所涉知識的回顧與思考，問題解決后讓學(xué)生把問題解決的過程、運用的策略、最后的結(jié)果用自己的語言進行正確的表述，使學(xué)生在表述的過程中有效深化對所學(xué)知識的理解，及時反思、評價自己和同伴在問題解決過程中所運用的各種策略是否得當(dāng)，有力地促進了學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，從而使學(xué)生的問題解決能力明顯提高。

低年級數(shù)學(xué)教師必須以智慧啟迪智慧，用童心呵護童心，才能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，提高自己的教育教學(xué)水平。

參考文獻：

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