培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究

景秀萍

摘 ?要：新一輪課程改革已全面實(shí)施和推廣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的研究已進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，嘗試教學(xué)法的運(yùn)用是其重要途徑，可以使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，提高學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氛圍，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;實(shí)踐研究

一、弄清學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下的原因

在目前課堂教學(xué)過程中依然存在諸多問題，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高效課堂教學(xué)改革，切實(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。筆者針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的問題，談?wù)勛约旱膶?shí)踐研究。

質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識(shí)的不竭之源，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大都是教師問的多學(xué)生問的少，學(xué)生只有沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達(dá)自己的思想和質(zhì)疑問難的愿望，實(shí)在不能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？

髙效課堂改革要求課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)，共同探索。這就要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題直至解決問題，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生提出問題的能力低下是有目共睹的，歸納起來有以下幾點(diǎn)原因：1.學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)自學(xué)課本內(nèi)容;2.害怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料;3.害怕提出的問題毫無價(jià)值而被人瞧不起;4.師生關(guān)系緊張不融洽，學(xué)生不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法;5.害怕課堂氣氛不活躍、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)問質(zhì)疑的興趣。

以上種種原因，嚴(yán)重制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的瓶頸。那么如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)生預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要做實(shí)。

學(xué)生課前對(duì)教材及導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)要認(rèn)真及時(shí)完成，通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及教師指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生自制力不強(qiáng)、貪玩等特點(diǎn)容易使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得懶怠，嚴(yán)重者甚至荒廢學(xué)業(yè)。同時(shí)還有許多學(xué)生或者家長(zhǎng)反映，學(xué)生課后回家在做作業(yè)或者復(fù)習(xí)當(dāng)天知識(shí)的時(shí)候，總是容易遇到一些困難或者知識(shí)的漏洞，而這時(shí)父母的講解可能與教師課堂上的講解在方式和深度方面相差甚遠(yuǎn)，亦或是父母沒有時(shí)間來輔導(dǎo)孩子等等，這時(shí)就需要教師想辦法跟蹤學(xué)生校外的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能夠及時(shí)地解答學(xué)生的疑難問題，保障學(xué)生課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生提問題的意識(shí)淡薄，很大程度上是教師的教學(xué)行為不當(dāng)引起的。長(zhǎng)期以來，教師多采用先提出問題，然后讓學(xué)生回答的教學(xué)模式，這樣就壓抑了孩子好問的天性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)。因此在實(shí)施高效課堂改革的今天，教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng);在課堂上我們要以飽滿的熱情，真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，使他們深刻感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)自己是學(xué)習(xí)的主人;建立朋友式的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢想敢問、敢說敢做，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放學(xué)生的潛能。

3.給學(xué)生提供更多思考的空間。

在培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為主的課堂上，為了完成一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)流程，教師為了趕進(jìn)度無形中縮短了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣只是表面上的高效課堂，其實(shí)這樣的課堂一點(diǎn)也不高效，因此我們應(yīng)采取一些措施，合理地利用課堂40分鐘，如導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以少而精，分層設(shè)計(jì)等;學(xué)生展示問題可采用多種形式，但是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間一定不能省，多一些思考，就能多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程。

4.幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。

問題是促進(jìn)創(chuàng)新的原動(dòng)力，在教學(xué)中要想鼓勵(lì)學(xué)生敢提問題、善提問題，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)中采用“自學(xué)——提問——驗(yàn)證”的方式啟發(fā)學(xué)生多提問，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，一旦學(xué)生提出了問題，無論質(zhì)量如何、正確與否，都給予鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、信息共享。如在教學(xué)“0除以任何不為零的數(shù)均得0”概念時(shí)，有一名學(xué)生大膽提出：“0為什么不能做除數(shù)？ ”教師首先表揚(yáng)他肯動(dòng)腦筋，問題提得好，然后出兩道算式：0÷0=（），10÷0=（）。學(xué)生通過思考討論后很快認(rèn)識(shí)到，前者商不確定，而后者找不到商。經(jīng)此過程學(xué)生就理解了概念，教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之目的。

5.交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生“會(huì)問”。

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀兠课唤處煈?yīng)充分認(rèn)識(shí)到：讓學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問題，思考問題，分析問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡質(zhì)疑“無錯(cuò)”。例如：在講解“什么是面積？ ”時(shí)，學(xué)生提出：“不封閉圖形有沒有面積？”我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定和表揚(yáng)，接著讓大家討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強(qiáng)了勇于質(zhì)疑的信心。

教師還要為學(xué)生的質(zhì)疑做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師講課時(shí)，要講究提問的策略和質(zhì)量，多問一些“為什么”、“怎么樣 ”，注意質(zhì)疑的言傳身教;教師應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，為學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑做準(zhǔn)備。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)慢慢地問起來，而且會(huì)提出一些高質(zhì)量的問題。

綜上所述，筆者認(rèn)為教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，敢于超越教材，敢于超越教師，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂！

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