小學班主任管理工作中的難點、問題及優(yōu)化對策

王文志

【摘要】我國對教育事業(yè)十分重視，尤其小學階段，小學階段屬于孩子接觸學習的第一個階段，在這個階段加強學生的管理工作對其學習、素質(zhì)都具有重要意義。將管理工作切實、有效地加以落實是小學班主任的首要任務。這樣才能讓小學生積極投入到知識學習當中，對自身能力、思維進行強化，有利于小學生的健康成長以及學習。本文主要結合六年級小學生班主任管理工作出發(fā)，分析其中的難點、問題以及優(yōu)化建議。

【關鍵詞】小學班主任;管理工作;難點;問題;優(yōu)化

在教育的整個階段中，班級管理工作一直占有十分關鍵的位置。在小學階段，尤其是六年級階段，學生面臨升學，只有采取有效的班級管理措施才能夠發(fā)揮作用，營造良好的教學氛圍，提高學生的學習質(zhì)量，有利于學生自身健康、個性化的成長以及發(fā)展。但是，對于小學六年級的班級而言，班級管理相對于其他小學年級具有更大的難度，很容易出現(xiàn)班主任和學生對立的情況，不利于班級之間的溝通以及各類教學活動的開展，因此有必要分析小學班主任開展班級管理工作中的難點以及問題，尋找相應的優(yōu)化對策。

一、小學班主任進行班級管理時存在的難點

1.建設班級集體具有較大的難度

班主任是班級建設的主力軍、管理者，在開展日常工作時，首先要對學生的集體意識進行提升，有利于培養(yǎng)學生的溝通能力以及適應能力，對于即將面臨升學的六年級學生來說可以為其適應新的學習環(huán)境奠定基礎。但是進行班級集體的建設具有較大的難度，現(xiàn)如今小學生都比較任性、自我，不會顧及他人，班主任很難落實管理工作以及建立集體班級。

2.個別教學具有較大難度

每一位班主任進行班級管理工作時都需要面臨的難點以及重點就是個別教育。在教學當中經(jīng)常會存在成績比較好的、成績一般的以及成績比較差的學生，這些學生在學習、紀律方面都具有很大的差異，尤其是成績比較差的學生，經(jīng)常出現(xiàn)不遵守課堂紀律、不完成或者不按時完成作業(yè)等情況，還會對其他學生的學習造成影響。六年級屬于小學關鍵階段，決定著學生的未來發(fā)展，因此班主任根據(jù)學生自身情況對其進行個性化管理存在一定的難度，尤其是要鼓勵差生積極參與學習活動，融入班集體。

二、小學班主任在進行管理工作時存在的問題

1.班主任在管理工作方面理念落后、模式單一

在進行實際工作時，部分班主任認為學生心智還沒有成熟，而且正處于升學的關鍵階段，認為應當以教師為中心指導學生進行學習，采取傳統(tǒng)的管理理念，學生大都聽從教師的安排。這一做法對于學生而言會適得其反，尤其是相對個性些的六年級學生，其思維能力的發(fā)展會受到限制，而且也不符合現(xiàn)階段教育改革的要求，長期下來也會拉大班主任和學生之間的隔閡，學生無法提起對學習以及班集體的興趣。同時班主任在進行管理時模式十分單一，大都采用監(jiān)督管理的方式來對學生實施監(jiān)督和管教措施，班級氛圍大都是十分嚴肅、壓抑的，學生主體意識沒能發(fā)揮，影響到整體管理效果。

2.班主任在班級管理的過程中不重視學生綜合能力的培養(yǎng)

我國近些年大力推行素質(zhì)教育，小學班主任開展管理工作時不能只在乎學習成績，而不重視學生整體學習水平的提升。就目前六年級小學班主任管理工作而言，班主任比較注重學生的學習成績，而沒有考慮到提升學生綜合能力，部分班主任的思想比較陳舊、封建，大都以學生的成績來對學生自身好壞進行評價，成績比較低的學生則對其進行監(jiān)督、控制，在這種管理情況下學生一直處于被動的狀態(tài)，不利于學生的身心健康，也無法做到良好溝通。

三、小學班主任管理工作的優(yōu)化對策

1.對每位學生平等對待

小學生在認知、學習、理解等方面的能力上均具有一定的差異，難免會出現(xiàn)成績參差不齊的情況，小學班級中往往都會包含優(yōu)等生、中等生和差生。班主任面對學生不應該以成績來決定好壞，要做到一視同仁，對每一位學生都應當做到平等對待，讓學生充分感受到班主任的關心以及愛護。這樣才能提升學生的自信心，使學生可以積極參與學習活動，對自己的學習水平進行提升，因此班主任在實施管理的過程中應當平等對待每一位學生。

2.實施班干崗位輪換制

小學班班主任在管理工作時可能會因為事務比較多，常常出現(xiàn)無法兼顧班級日常管理的情況。因此為了確保班主任的工作質(zhì)量以及工作效率，也考慮學生正處于六年級階段，具有一定的個性心以及挑戰(zhàn)心，可以在管理過程中選擇一些優(yōu)秀的學生干部，定期進行學生干部更換。而在各項班級活動中對學生進行不同分工，例如在衛(wèi)生值日時，安排負責人以及各個區(qū)域即座位區(qū)、黑板區(qū)、清潔區(qū)等人員安排，落實到每一位同學身上。讓學生都能參與到學生管理和教育當中，可以讓學生從中提高集體榮譽感以及自信心，也可以從自身做起，遵守紀律，聽從管理。

3.對班主任整體素質(zhì)進行提升

班主任的整體素質(zhì)水平對班主任班級管理效果造成直接影響。為了避免這種情況對班級管理造成的影響，小學學校可以對班主任定期開展相關培訓工作，培訓內(nèi)容可以包括班級管理知識、素質(zhì)教育、小學生心理學等，對班主任業(yè)務水平具有提升的作用。在實施班級管理以及教育工作時會結合小學生的需求，對學生實施合理的、有效的教育以及幫助，能夠?qū)W生學習水平進行提升，有利于學生的健康成長。同時進行班主任的培訓也需要指導班主任新的管理理念以及方法，改變以往傳統(tǒng)的管理模式，提高學生在班級中的積極性。

4.加強班主任和學生之間的溝通

小學階段的學生在自控能力和自律能力方面都比較弱，會對班主任的管理工作造成較多的不確定性因素，不可控因素的增加會提高班級管理工作的復雜性以及難度。班主任和學生之間的良好溝通，在緩解師生矛盾等方面具有積極作用。因此班主任需要了解班級情況、學生實際情況，采取多元化、科學的班級管理制度，每一項制度都需要符合實際，做到因材施教。在該過程中班主任需要耐心進行溝通以及引導，讓學生更加積極、主動地參與班級管理中，改變學生以往的消極的學習態(tài)度，更好地去落實班級管理工作;對學生采取激勵制度，例如結合六年級學生學習情況，開展各類趣味競賽，并實施獎勵措施，在教室后方以黑板報的方式張貼獎勵名單及獎品，激勵學生積極參與班級活動。

5.改變管理理念，將學生作為教學以及管理的主體

在真正實施小學班級管理的過程中，班主任除了明確自己管理者的身份，更應當認識到自己的協(xié)調(diào)者的身份，需要積極對師生之間、生生之間存在的矛盾以及問題進行協(xié)調(diào)，通過真心、關心、平等去感染學生，在實施管理的過程中避免出現(xiàn)鎮(zhèn)壓、管制等情況。在各類學習活動中，班主任實施教學和管理時可以采用包容、欣賞、鼓勵等態(tài)度，讓學生可以在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)進行學習，積極主動參與到學習當中，樂于接受教師的指導以及管理。除了對學生實施柔性管理外，還可以結合學生具體狀況制定一些規(guī)則，對學生進行合理制約，可以對學生的行為、目的起到規(guī)范的作用，可以在有效改進師生和學生之間的關系時還可以對學生的主體意識進行提升。教師在實際管理過程中時刻都需要注意學生才是教學以及管理的主體，充分發(fā)揮學生的主體性作用，提高學生班級榮譽感以及責任感，才能構建和諧班級，讓學生真正融入班級，配合班級管理的進行。

四、結語

我國教育事業(yè)不斷進行改革，在該階段中對小學教育狀況越來越重視，要求有效落實班主任管理工作，才能夠有效提升小學生的學習水平，促進小學生整體的健康成長。但是就以往的小學班級管理情況而言，班主任在管理過程中對學生的綜合能力培養(yǎng)等不夠重視，班主任整體素質(zhì)有待提升，因此需要分析管理工作中存在的問題以及難點，提升教師整體素質(zhì)，平等對待每一位學生，讓學生成為教學以及管理的主體，才能做到切實有效落實班級管理工作。

參考文獻：

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