小學語文教學有效滲透德育的策略

陳惠聰

【摘要】德育在小學教育工作中是重中之重，新課程標準中規(guī)定教師應(yīng)該在教學的過程中除了對學生進行知識的傳授，還應(yīng)該對學生的德育進行引導。隨著素質(zhì)教育的提升，小學語文教師應(yīng)在教學過程中有意識地將德育滲透，培養(yǎng)學生從小樹立正確的人生觀，“立德樹人”，讓學生成為德才兼?zhèn)涞纳鐣澚骸?/p>

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;德育;素養(yǎng)

小學語文教學的根本，就是要引導學生去感悟祖國的語言文字之美、作者文章之美，同時受到思想教育。語文，是人文素質(zhì)衡量的術(shù)語。一個語文素養(yǎng)良好的學生，無論是在學科方面還是其他方面，他的思想覺悟、道德情操和審美情懷都相對要高。作為一名小學語文教師，我們該如何在教學中對學生進行有效德育呢？筆者從以下方面闡述相關(guān)策略。

一、從識字教學中滲透德育

小學語文從識字寫字開始，每個小學生從一年級開始就要學會正確握筆，會認字、寫好字。那么，教師應(yīng)該從識字教學中根據(jù)漢字不同結(jié)構(gòu)讓學生學會如何認字，如何寫字，并欣賞漢字的美，從而進行滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。如，筆者在教學“人”字時，故意將左邊的一撇寫斜一些，讓學生與課本上的“人”字作比較，并讓學生回答哪個“人”字更好看。當學生發(fā)現(xiàn)書上的更好看時，筆者緊接著又問：“誰知道這是為什么嗎？”學生回答：“不會斜，很漂亮?！惫P者在肯定學生的想法后，告訴學生：“對，所以我們做人也不能歪歪斜斜的，要端端正正做人，才好看，才漂亮?！弊秩缙淙?，在寫字教學中，筆者常常這樣教育學生寫字如此，做人更是這樣，進而教育學生正己身，守規(guī)矩，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。

二、通過課文的朗讀背誦有效滲透德育

語文教學以讀為本，一篇課文通過有聲朗讀，讓聽者去感悟，去領(lǐng)會，從而與作者達到共鳴。如，《狼牙山五壯士》一文中，不但抓住細節(jié)描寫凸顯了五壯士的英雄氣概，而且抓住人物的語言表現(xiàn)出五壯士面對死亡毫不猶豫，舍己救人的高尚品質(zhì)。所以，在教學中，筆者首先讓學生自讀，接著指導學生抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解詞句，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。然后提問：“怎樣的感情讀這首小詩更好一些？”悲痛是要達到怎樣的悲痛？憂傷時又在何處憂傷？哪里需要放低音調(diào)？哪里需要高昂地讀？哪里要慢一點？哪里是急憤地讀？通過分析，教師再進行范讀，然后學生試讀，教師再指點，如此讓學生在朗讀中體會愛國主義情感，最后進行學生朗讀環(huán)節(jié)。

三、通過文中插圖有效滲透德育

如今的教材都是圖文并茂，將文學與美學融合在一起。教師可引導學生如何進行對插圖的鑒賞，先看圖，再讀文?？纯磳W生是否能從圖畫中走進作者的世界，或者有學生自己不一樣的見解，然后再根據(jù)課文，看看有沒共同點，即使沒有也沒關(guān)系，可以引導學生正確理解課文，這樣可以加深學生的印象，更深地理解內(nèi)容。例如，筆者在教學《桂林山水》時，先給學生一張桂林山水的照片，問學生：“你們到過這里嗎？知道這是哪里嗎？”有去過的學生有可能答得出來，沒有去過的學生則答不出來。然后，筆者再問：“去過的同學請告訴我，你覺得這里美嗎？為什么？”學生答：“我覺得很美啊，因為那里的山很好看，水很綠。我都沒有見過這么漂亮的山和水?！庇械恼f：“我覺得那里的山好奇怪啊，有的像大象，有的像猴子，有的像兔子，我們一路走一路看到不一樣的形狀?！薄P者首先肯定學生們的回答，并通過照片來給學生一一講解：桂林水“靜”，讓你感覺不到它在流動;桂林山“險”，危峰兀立，怪石嶙峋……讓學生有了初印象之后，再讀課文，再回頭欣賞圖片，在動與靜中反復(fù)體會、感受，然后再進行朗讀，通過看、想、說、讀、欣賞，讓學生對桂林山水的美有了自己的認知，對大自然產(chǎn)生熱愛，從而感受祖國山河的雄偉壯麗，使其感到驕傲、自豪。

四、在語文課外活動中滲透德育

語文教學除了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力之外，還應(yīng)結(jié)合教學實際，進行一些實課外活動，將德育教育滲透其中，做到知識鞏固、能力培養(yǎng)和思想教育相結(jié)合。例如，學完《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，筆者組織學生在班上舉行“為人民服務(wù)”為主題的演講比賽，進一步激發(fā)、培養(yǎng)學生為人民服務(wù)的熱情和精神，并通過學校的義賣活動的善款捐贈給災(zāi)區(qū)，讓學生從中明白“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”使學生把自己受到的思想教育轉(zhuǎn)化為道德實踐，鑄就高尚的道德情操和精神境界。

五、在寫作中滲透德育

學生的寫作是語文知識的一個提高點，從基礎(chǔ)識字認字到讀文寫作，這是一個階梯式的學習過程。引導學生重視寫作，筆者認為可從日記開始。起初，不必在意學生的日記要有多少字，不會寫的字可以用拼音，寫錯的字及時糾正，這些都不怕。最重要的是，要養(yǎng)成學生的一個習慣。要讓學生每天動筆寫，記錄當天發(fā)生的一些事情，開心的或不開心的，都可以，讓日記成為學生的好伙伴。慢慢地，學生就會愛上寫日記，一日不寫就像缺了什么似的。如此，學生有了精神寄托，可以將自己的心事寫進日記中，這將有助于學生的成長。

寫作需要教師的指導，筆者認為學生可以先從讀后感開始。在閱讀中通過寫作來深化思想，筆者認為有路可循。如，筆者在教完《凡卡》后，學生已經(jīng)通過學習懂得了資本主義社會的冷酷無情，窮人的不容易以及富人的不仁義，學生會同情“小凡卡”。為加深學生的理解，筆者設(shè)計了拓展練習，讓學生以《不一樣的童年》為題，講述學生的童年，與“小凡卡”的童年作對比之后，學生會有所感悟，從而激發(fā)學生的愛國主義，并珍惜來之不易的幸福生活。

六、在作業(yè)批改中滲透德育

作業(yè)是學生與教師互動的一個學習狀態(tài)，教師通過批改作業(yè)，可以了解學生掌握學習的狀況，以及把握學生的思想動態(tài)。作業(yè)反映出學生的學習態(tài)度和學習程度。所以，教師在作業(yè)批改應(yīng)該注意各種信息，及時加以引導和糾正。例如，筆者在批改學生的作業(yè)時，曾發(fā)現(xiàn)有位同學用“幫助”造句：“只有別人幫助了我，我才幫助別人?！碑敃r，筆者就故意讓該學生幫忙拿作業(yè)本到辦公室，并及時表揚他、感謝他?？吹剿荒樋鞓返谋砬椋P者及時對他進行了助人為樂的教育。后來，該學生經(jīng)常在班級里幫助有需要的同學。這樣，德育就在無形中滲透了。

七、在故事中滲透德育

學生是一張白紙，他們需要榜樣的力量，教師應(yīng)該給學生經(jīng)常講述一些德育故事。中華五千年優(yōu)秀文化，這樣的故事舉不勝舉，如，《孔融讓梨》《黃香溫席》等，通過故事來不斷滲透德育，讓學生在潛移默化中受到中華美德的熏陶，成為有德之人。成才先成人，一個具備備育的學生，將來無論在哪個行業(yè)都會是社會的良材。

八、結(jié)語

以德育人，小學語文教學應(yīng)以此為宗旨，給學生一個有養(yǎng)分的土壤，培育他們成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。教育是長期工程，優(yōu)質(zhì)的教育才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。作為教師，在德育工作中，要將德育春風化雨般滲入學生的思想領(lǐng)域，在每一門學科中將知識與德育相融合，從而達到教書育人的教育大計。

參考文獻：

[1]宋建軍.小學語文教學中的德育滲透[J].教育探索，2000（1）.

[2]李素敏.德育在語文教學中的滲透[J].學科教學探索，2003（3）：36-37.