談高中物理課堂提問的優(yōu)化方法

施輝發(fā)

摘要：物理是高中階段重點(diǎn)學(xué)科，在素質(zhì)課改教學(xué)背景下，物理教師需要重視課堂提問，從而讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，保證課堂教學(xué)更加有效。鑒于此，本文主要圍繞當(dāng)前物理課堂提問現(xiàn)狀展開分析，并提出有效的優(yōu)化方式，為促進(jìn)物理教學(xué)改革提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;優(yōu)化方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0231-01

前言：新課程背景下，高中物理教學(xué)目標(biāo)有所調(diào)整，教師需要關(guān)注學(xué)生課堂參與度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生物理思維和探究能力。而提問是物理課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)素質(zhì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提問方式進(jìn)行優(yōu)化和從創(chuàng)新，從而讓學(xué)生在問題思考和探究的過程中，對(duì)物理知識(shí)形成正確的思想認(rèn)知，保證物理學(xué)習(xí)更加高效。

1.高中物理課堂提問現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，當(dāng)前在高中物理教學(xué)領(lǐng)域，教師在課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，存在著明顯的不合理現(xiàn)象。首先，在教學(xué)理念上，教師過于看重自身的核心地位，通常以發(fā)號(hào)施令的狀態(tài)，提出物理問題，導(dǎo)致學(xué)生面臨較大的壓力，給學(xué)生的問題思考和探究，造成不利影響。同時(shí)，在提問方式的設(shè)計(jì)上，也存在一定問題[1]。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的興趣需求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)體之間的差異，也未能形成正確的認(rèn)知?；\統(tǒng)式的設(shè)計(jì)物理問題，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生無法參與到問題思考和探究活動(dòng)當(dāng)中，物理教學(xué)失衡。因此，針對(duì)上述問題，物理教師需要加強(qiáng)思想重視，本著以生為本的原則，對(duì)提問方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。從而讓學(xué)生以更加積極和主動(dòng)的狀態(tài)，參與到問題思考和探究當(dāng)中，保證物理教學(xué)更加高效。

2.高中物理課堂提問優(yōu)化方法

2.1 導(dǎo)入式提問

為了讓學(xué)生對(duì)物理問題產(chǎn)生興趣，教師可以在提問之前先進(jìn)行問題導(dǎo)入。結(jié)合具體的課程內(nèi)容，導(dǎo)入的物理故事、物理想象或者科學(xué)家故事，然后圍繞具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)物理問題。讓學(xué)生在導(dǎo)入材料的基礎(chǔ)上，分析和思考物理問題，激發(fā)學(xué)生的物理問題探究興趣。比如說，教師在組織“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”課堂教學(xué)時(shí)，可以將生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入到課堂上。即“在車輛行駛的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)的道路兩旁的樹向長(zhǎng)了腳一樣，向后面移動(dòng)，請(qǐng)問這是為什么？”之后，學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)，對(duì)這一物理問題進(jìn)行思考，從而發(fā)掘質(zhì)點(diǎn)和參照物的變化，是出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因。如此一來，相較于常規(guī)提問的方式，通過趣味的導(dǎo)入，引出具體的物理問題。讓學(xué)生產(chǎn)生問題深入思考和探究的興趣，全面提高高中生物理學(xué)習(xí)效率。

2.2 情境式提問

對(duì)于高中生來講，物理學(xué)科比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，所以，如果問題設(shè)計(jì)不合理，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。因此，作為物理教師需要合理設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生思維基礎(chǔ)以及興趣需求，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的問題情境。讓學(xué)生在情境的支撐下，對(duì)具體的問題進(jìn)行思考。以便學(xué)生可以更好地進(jìn)行思維發(fā)散和思考。最重要的是，設(shè)計(jì)情景式問題，能夠滿足學(xué)生的興趣需求，從而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與動(dòng)力，保證物理課堂教學(xué)更加高效。比如說，教師在圍繞“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”設(shè)計(jì)物理問題時(shí)，可以合理構(gòu)建問題情境。如“圓柱形屋頂中心有一細(xì)繩，長(zhǎng)度為3m。繩下有0.5kg小球。繩最大拉力為ION[2]。已知條件是小球圓周運(yùn)動(dòng)速度，問圓柱形房屋的高度和半徑?！敝螅處熃柚嗝襟w學(xué)生提供小球運(yùn)動(dòng)的模擬動(dòng)畫。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境進(jìn)行思考和探究，從而保證學(xué)生邏輯思維得到進(jìn)一步訓(xùn)練。

2.3 探究性提問

在高中物理教學(xué)階段，教師為了優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，需要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的原則，設(shè)計(jì)探究性提問內(nèi)容。首先，教師圍繞物理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性、探究性較強(qiáng)的物理問題。之后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式，對(duì)具體的物理問題進(jìn)行思考和探究。讓學(xué)生在此過程中實(shí)現(xiàn)物理思維有效發(fā)散，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。比如說，教師提出“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”問題，之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)具體的物理問題進(jìn)行探究思考，學(xué)生也可以探究實(shí)驗(yàn)的方式，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)三者之間的關(guān)系，促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知與理解。

2.4 分層性提問

眾所周知，高中生因?yàn)槲锢砘A(chǔ)和學(xué)習(xí)天賦之間存在較大差距，所以在問題解決能力方面也具有較大的差異性。因此，教師為保證課堂教學(xué)更加有效，需要本著因材施教的原則，以分層的方式進(jìn)行課堂提問，從而保證學(xué)生能夠有效地參與到地物理課堂活動(dòng)當(dāng)中，保證高中生的物理學(xué)習(xí)更加高效。首先，物理教師需要通過隨堂測(cè)試、師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，并且進(jìn)行等級(jí)分配。之后，教師根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生分層設(shè)計(jì)物理問題，讓不同等級(jí)的學(xué)生，都可以有效地參與到問題探究活動(dòng)當(dāng)中。比如說，教師在圍繞“平拋運(yùn)動(dòng)”展開課堂教學(xué)時(shí)，可以向基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提出概念性的問題，從而夯實(shí)此類學(xué)生物理學(xué)科基礎(chǔ)。而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高問題難度，從而發(fā)掘?qū)W生物理學(xué)習(xí)潛能。

2.5 優(yōu)化提問教學(xué)評(píng)價(jià)

作為新時(shí)期的物理教師，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)[3]。教師可以貫徹激勵(lì)評(píng)價(jià)法，針對(duì)學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)給予肯定和激勵(lì)。讓學(xué)生能夠產(chǎn)生問題探究的自信。從而以較強(qiáng)的動(dòng)力參與到物理問題深入探索活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂整體教學(xué)效率。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身在提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)與反思。

3.結(jié)語

綜上，對(duì)于高中生來講，物理既是一門重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)也是一門難點(diǎn)學(xué)科。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視課堂提問。通過導(dǎo)入式提問、情境式提問、探究性提問、分層性提問，以及優(yōu)化提問教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理思維能力有效培養(yǎng)，全面提升高中生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯艷萍.高中物理課堂提問策略探微[J].中學(xué)課程資源，2019（01）：19-20.

[2]趙立輝.淺談高中物理課堂提問的優(yōu)化方法[J].學(xué)周刊，2018（34）：50-51.

[3]張進(jìn)學(xué).高中物理課堂教學(xué)提問的有效性研究[A].教育部墓礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（十四）[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018.2.