核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式探究

梁倩

摘要：在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，需重視發(fā)揮閱讀材料作用，通過(guò)以讀促寫方式提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)寫作能力。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師需選擇合適的閱讀材料，將教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，利用語(yǔ)言知識(shí)之間的聯(lián)系性，構(gòu)建關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生閱讀中設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生積極作答，提高口語(yǔ)能力的同時(shí)，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);以讀促寫;教學(xué)模式;分析

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0221-02

現(xiàn)階段高中教育重視學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，為積極響應(yīng)國(guó)家《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的倡導(dǎo)，應(yīng)積極開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，在此背景下，需重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、自我思考能力、文化品格及實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。就英語(yǔ)教學(xué)而言，積極開(kāi)展以讀促寫是培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的重要途徑，通過(guò)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，有針對(duì)性的開(kāi)展語(yǔ)言輸出教學(xué)。下文就具體的以讀促寫策略進(jìn)行分析，旨在為促進(jìn)高中學(xué)生全方面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以讀促寫

對(duì)語(yǔ)言教育而言，其寫作教學(xué)難度遠(yuǎn)大于閱讀教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)效率不高，影響高中英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[2]。通過(guò)將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，閱讀為寫作提供靈感，寫作是閱讀的表達(dá)和吸收，學(xué)生通過(guò)閱讀，咬文嚼字，理解文章的真正意義，從而能夠?qū)⒉煌恼Z(yǔ)言表現(xiàn)方法應(yīng)用到英語(yǔ)寫作當(dāng)中去，可以學(xué)以致用，提高自身寫作能力。

2.以優(yōu)秀文本提高效率

選擇優(yōu)秀的文本是英語(yǔ)教學(xué)的前提，其可以提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力及核心素養(yǎng)[3]。但是，教材文本往往受篇幅的影響，和實(shí)際教學(xué)需求有一定差異，因此要選擇合適的文本資源，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)到教材和學(xué)生對(duì)應(yīng)的重要性，將文本教材和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，教師還要積極拓展文本內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，掌握更多英語(yǔ)課外知識(shí)。

2.1 通讀布局

課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行通讀，了解文章的布局形式。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作排版能力。學(xué)生可以在文本教材中找到主題句，從主題句入手，了解每段大意，了解不同文章布局方式，教師以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)不同的文章進(jìn)行仿寫或者縮寫，提高英語(yǔ)文章理解能力和寫作能力。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 1 Festivals around the world的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生從小標(biāo)題入手，將“Ancient Festivals”、“Festivals of the Dead”、“Festivals to Hon-our People”、“Harvest Festivals”、“Spring Festivals”等小標(biāo)題進(jìn)行閱讀;了解小標(biāo)題講解內(nèi)容后，分析標(biāo)題之間的包含、并列關(guān)系，采用相同方式進(jìn)行寫作，將每段大意以中心句、詞的方式列出小標(biāo)題，提高文章凝練度。

2.2 結(jié)合實(shí)際

將英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，可以提高學(xué)生的積極性。教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生日常生活中感興趣的內(nèi)容，以多樣性的材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)反應(yīng)實(shí)際生活的課程，引起學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，讓其在寫作的時(shí)候，可以將生活中的東西運(yùn)用到寫作中去[4]。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修二Workbook Unit 2 English around the world時(shí)，教師讓同學(xué)們聯(lián)想美國(guó)、英國(guó)英之間的差異，再結(jié)合自己實(shí)際生活，說(shuō)一說(shuō)自己去科技館、海洋館、商場(chǎng)等遇到的外國(guó)人，他們是怎樣說(shuō)英語(yǔ)的。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)母語(yǔ)的地域差異，分析英語(yǔ)是否也存在的地域差異，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生善于總結(jié)規(guī)律，遷移規(guī)律，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 分層教學(xué)

分層教學(xué)是因材施教的重要表現(xiàn)形式，高中生個(gè)體具有差異性，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，理解能力不同，文化基礎(chǔ)也不同。教師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，要全面分析、分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上得到提升;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以掌握更多知識(shí);學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課堂上打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的情況，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同閱讀和寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生合理發(fā)展。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 2 Healthy eating的學(xué)習(xí)中，向所有學(xué)生講解COME AND EAT HERE（1）的內(nèi)容，酬解完成后，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生讓其掌握后，接著閱讀COME AND EAT HERE（2）的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，讓其通讀COME AND EAT HERE（1），分析文章用到的語(yǔ)言表達(dá)手法;對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師著重對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，鞏固新知。之后，在課堂作業(yè)布置上，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生布置課外拓展任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置課下練習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置基礎(chǔ)性鞏固任務(wù)，開(kāi)展分層、有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

例如，在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為4-5人組，組織學(xué)生設(shè)計(jì)“healthydiet”，設(shè)計(jì)結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生敘述的設(shè)計(jì)理由。學(xué)生通過(guò)討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓其消化任務(wù)內(nèi)容，重視對(duì)pro-tein、calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin的詞匯學(xué)習(xí)，克服生詞障礙。對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在此閱讀文章，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際生活，分析實(shí)際是中的“Healthy eating”。對(duì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置“keep up with”、as和only引導(dǎo)的倒裝句等，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，并為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

3.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

3.1 重視日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成

一些學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中提高緩慢，其根本就在于學(xué)生心中的英語(yǔ)知識(shí)是單獨(dú)個(gè)體的存在，沒(méi)有構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此教師在日常行為當(dāng)中要注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，注重日常訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷的積累知識(shí)，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，游刃有余的運(yùn)用不同的知識(shí)，創(chuàng)作優(yōu)秀作品。此外，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，看到一篇文章時(shí)，能夠形成慣性思維，注重文章的用詞、語(yǔ)法、語(yǔ)篇特點(diǎn)、詞匯等，提高自身語(yǔ)感，積累大量的詞匯語(yǔ)法、句法。具體操作中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，將看到的詞匯、句法記錄在積累本上，復(fù)習(xí)的時(shí)候著重對(duì)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行反復(fù)記憶。也可利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生間定期互相考查，使其掌握更多語(yǔ)法、詞匯，確保寫作流暢性。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 5 Canada—“The True North”“THETRUE NORTH”FROM TORONTO TO MONTREAL的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生通讀文章，之后找出文章中常用的詞匯語(yǔ)法，學(xué)生將“on the ground、acrossthe lake、As they…、one of…、move to”等常用、常見(jiàn)的短語(yǔ)找出來(lái)，對(duì)自身印象不深刻的記錄到積累本上，在早讀的時(shí)候進(jìn)行記憶，通過(guò)和同桌進(jìn)行互挑、互相背誦的形式加深記憶，在自己寫作的時(shí)候用上不同的短語(yǔ)，提高寫作能力。

3.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)要注重設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，可以從易到難，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題相銜接。學(xué)生在思考上一個(gè)問(wèn)題、解答上一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，可以聯(lián)想到下一個(gè)問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，為學(xué)生提供高層次的挑戰(zhàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中徐徐遞進(jìn)，展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，腦洞大開(kāi)，聯(lián)系自己的生活，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：1百萬(wàn)英鎊鈔票有多少？折合成人民幣是？它可以用來(lái)干什么？教師設(shè)置一系列問(wèn)題，讓學(xué)生從百萬(wàn)英鎊鈔票入手，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自身想象力，聯(lián)想不同的英語(yǔ)知識(shí)，起到對(duì)以前英語(yǔ)知識(shí)的鞏固作用，同時(shí)學(xué)生發(fā)散思維，從“它可以用來(lái)干什么”入手，聯(lián)想到go shopping、eating something等等，教師可以組織一個(gè)小比賽，讓學(xué)生組織語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)“假如我獲得了1百萬(wàn)英鎊鈔票，我將會(huì)…”學(xué)生上臺(tái)說(shuō)出自己的不同規(guī)劃，結(jié)束后，讓學(xué)生將自己的所想寫成作文，體現(xiàn)在紙上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高其英語(yǔ)寫作能力和財(cái)產(chǎn)規(guī)劃能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式探究分析，應(yīng)認(rèn)識(shí)到以讀促寫對(duì)高中生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用，了解國(guó)家《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的核心內(nèi)容，落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以優(yōu)秀文本提高教學(xué)效率，通過(guò)通讀布局、結(jié)合實(shí)際、分層教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。應(yīng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重視日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，積極設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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