新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

徐曉鳳

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的深入，教師逐漸開始關(guān)注起課堂教學(xué)的時(shí)效性，倡導(dǎo)學(xué)生有效利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，高度集中精神，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著諸多的弊端，不利于教學(xué)效果的提高。因此，本文探討了新形勢(shì)下中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，希望對(duì)相關(guān)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教學(xué)改革與創(chuàng)新;策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0218-01

1.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂讓學(xué)生感到無(wú)聊的原因在于教學(xué)方法的禁錮。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，教師分析文章的意義給學(xué)生聽或是老師板書文章的段落結(jié)構(gòu)、中心思想等讓學(xué)生抄寫在課本上，這種方式不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與性不高，語(yǔ)文課堂成了教師的“獨(dú)角戲”。為了改變這種狀況，將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

直接經(jīng)驗(yàn)是鍛煉人們觀察和擴(kuò)展思維的有效方式。它通?？梢詭矸e極的心理暗示。因此，將多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槎嗝襟w可以將文章中的情境通過視頻或是圖片的方式表達(dá)出來，使學(xué)生能夠直接感受到文章中描述的情況，特別是對(duì)于想象力比較缺乏力的學(xué)生來說。這種方式對(duì)于文章的理解非常有幫助。如上到《邊城》這一課時(shí)，老師可以用多媒體設(shè)備播放《邊城》這部根據(jù)小說改編的電影，影視里的人物把文章中的人物生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看影片的同時(shí)就能感受到文章的意義所在，而且這種形式還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣更深入的去了解課文。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造合適的教學(xué)情境

從一定的角度來看，情境教學(xué)實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生思維的最佳教學(xué)方法。情境教學(xué)方法的使用使學(xué)生能產(chǎn)生一種聲臨其境的感覺，使他們能夠更好，更準(zhǔn)確地理解文本的意義。這種教學(xué)方法比教師的口授教學(xué)具有更好的教學(xué)效果，也可以充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在新形勢(shì)下，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)行改革創(chuàng)新。情境教學(xué)法是一種符合新形勢(shì)要求的教學(xué)方法。在實(shí)際情況中，教師可以結(jié)合文章的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極參與其中，從而使學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)文章的意義。

例如，在教學(xué)《雷雨》這篇文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，在扮演的過程中自己會(huì)去主動(dòng)地研究人物的性格特點(diǎn)，主動(dòng)地去探尋文章的創(chuàng)作背景和表達(dá)意義。在這個(gè)過程中，教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，積極解決學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考和探索，使他們能夠準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容。這種方式比傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有趣，也使學(xué)生感到更加新鮮，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣感，學(xué)生的主體性也得到提高。此外，通過角色扮演方法，可以在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這對(duì)學(xué)生未來的工作也是很有幫助的。

3.采用分層次教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

目前，中職學(xué)校規(guī)模正在逐步擴(kuò)大。人學(xué)規(guī)定對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求越來越低。中職學(xué)校中學(xué)生的情況非常復(fù)雜。即使是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在文化素養(yǎng)方面也存在很大差距[1]。中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)必須認(rèn)識(shí)到這一趨勢(shì)，并采用分層教學(xué)方法，使不同能力的學(xué)生都能得到良好的教育。傳統(tǒng)的“一刀切”教育必然導(dǎo)致教師教學(xué)傾向，有些學(xué)生無(wú)法照顧到，這樣會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。中職學(xué)校語(yǔ)文教師實(shí)施分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的文化素質(zhì)，學(xué)習(xí)方法和智力水平將學(xué)生分成幾個(gè)小組。同時(shí)，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待學(xué)生，并為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)方法更適合學(xué)生的實(shí)際情況。更適合學(xué)生的發(fā)展。通過分層教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生可以在自己的水平基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，這有利于提高學(xué)生的個(gè)體水平。教師在使用這種教學(xué)方法時(shí)需要加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，以避免學(xué)生的不平衡心理。教師應(yīng)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師編寫教學(xué)案，設(shè)置A、B、C三級(jí)課后作業(yè)，要求學(xué)生都要完成A級(jí)作業(yè)也就是閱讀蘇東坡相關(guān)短文，要求能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生完成B級(jí)作業(yè)也就是寫一篇讀后感，要求能力更強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生完成C級(jí)作業(yè)也就是嘗試創(chuàng)作詩(shī)詞。

4.運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文是一門交流能力很強(qiáng)的課程。素質(zhì)教育主導(dǎo)的主要是激發(fā)學(xué)生的主體作用，探索學(xué)生的探索潛能，構(gòu)建和諧，友好，互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以師為尊，過分強(qiáng)調(diào)了教師在講臺(tái)上講課的重要性。中職學(xué)院學(xué)生原有的文化知識(shí)基礎(chǔ)較低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣較小。這就需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生的關(guān)系，以便學(xué)生可以體驗(yàn)到教師把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，從而進(jìn)行有效的活動(dòng)互動(dòng)，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

5.結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)下，作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，要與時(shí)俱進(jìn)，以生為本，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、自主的課堂中提高語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送綜合型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟愛倫.試論中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課程的整合[J].學(xué)周刊，2016（15）：27-28.

[2]艷紅.新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].語(yǔ)文天地，2016（31）：89-90.