翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)音樂課堂實際應(yīng)用

劉春艷

摘要：在素質(zhì)教育前提下以新課改高效課堂為著手點，圍繞學(xué)生素養(yǎng)提升和師生角色轉(zhuǎn)變，論證了“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)音樂課堂可操作性，并提出相對應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)音樂課堂;高效課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0196-01

中學(xué)音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)就是運用多媒體以及電腦技術(shù)等多種現(xiàn)代化手段，通過多維度立體呈現(xiàn)，使得相應(yīng)的音樂視頻、樂理知識完整而逼真的呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間形成良性互動，從而讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂知識，提升個人綜合素養(yǎng)，達(dá)到新課改的最終目的。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義是老師把課堂主動權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生，課堂時間也交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的個人實際學(xué)情采取合適的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，由個人學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)。老師由滿堂灌到謹(jǐn)言慎行，由滔滔不絕到有的放矢。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中學(xué)音樂課堂中可操作性研究

多個學(xué)校實踐證明，中學(xué)音樂課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，開展較好的課堂較好的互動。

2.1 “撥亂反正”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際意義就是打破傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式，由原來的課堂學(xué)習(xí)課后復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂進(jìn)行討論鞏固課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中音樂課堂中應(yīng)用有利于確立學(xué)生的主體地位增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，提升其綜合素養(yǎng)。

2.2 提升中學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的中學(xué)音樂課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，課堂質(zhì)量差強人意。不利于學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)和提升?！胺D(zhuǎn)課堂”的運用可為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗并為學(xué)生提供很好的課堂交流機會，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)音樂課堂應(yīng)用存在問題

3.1 學(xué)生良性互動把控

中學(xué)音樂課堂“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的運用不能離開學(xué)生的相互討論與互動。高效課堂離不開學(xué)生的對學(xué)組學(xué)討論加展示，如何對學(xué)生進(jìn)行有效有序的掌控成為中學(xué)音樂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂面臨的重要問題。

3.2 細(xì)節(jié)問題亟待解決

“翻轉(zhuǎn)課堂”是革新新的教學(xué)模式，更適用現(xiàn)代教育需求。但是這個模式在實現(xiàn)的時候課堂上需要“活而不亂”“亂而有序”。坐著一點就需要有諸多細(xì)節(jié)規(guī)章制度需要完善。學(xué)生的制度限制，教師的點撥引導(dǎo)都是至關(guān)重要。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”融入中學(xué)音樂教學(xué)的具體措施

將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入中學(xué)音樂教學(xué)，可以幫助教師更好變革自己的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實際和教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)更加靈活多樣的教學(xué)生態(tài)，從而使學(xué)生切實融入課堂之中，結(jié)合自身實際開展針對性學(xué)習(xí)。如此一來，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也會逐步減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)實效自會更好保證。

4.1 充分關(guān)注學(xué)生認(rèn)知實際，制作特色鮮明的教學(xué)視頻

由于中學(xué)階段的學(xué)生，對于新鮮事物都有著濃厚的興趣，在好奇心驅(qū)使下，其更愿意主動去嘗試或者參與至對應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)之中。

4.2 切實強化課堂引領(lǐng)，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗

“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下的中學(xué)音樂教學(xué)，應(yīng)該以最大限度彰顯學(xué)生主體地位為使命。因此，在具體教學(xué)落實中，教者應(yīng)該盡可能結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)在訴求，通過自身引領(lǐng)帶動，確保每一個學(xué)生都能切實融入課堂教學(xué)生態(tài)之中，盡力調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將其主體地位最大限度的激發(fā)出來。使學(xué)生在獲得愉悅情感體驗的同時，主動參與教學(xué)互動的每個環(huán)節(jié)，通過互動，將教學(xué)內(nèi)容所涌現(xiàn)出的情感轉(zhuǎn)移至自身情感之中，深人走進(jìn)歌曲所呈現(xiàn)的情感境界，實現(xiàn)與歌曲的情感共鳴。

比如，在教授《東方之珠》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生交流自己對于身邊美好建筑、風(fēng)景等的美好感受，然后在進(jìn)入對于上海風(fēng)光的介紹，最后引人東方明珠的美好。使得教學(xué)還沒有開啟之前，學(xué)生的情感已經(jīng)獲得極大豐富。再借助這一情感基調(diào)，結(jié)合對于教學(xué)內(nèi)容的解析學(xué)習(xí)，實現(xiàn)情感引領(lǐng)下的教學(xué)實效落實。

4.3 構(gòu)建互動分享生態(tài)，最大限度的提升學(xué)習(xí)實效性

音樂教學(xué)中的教學(xué)互動，對于實現(xiàn)學(xué)生之間的認(rèn)知溝通，有著十分重要的影響。因此，教師應(yīng)該在“翻轉(zhuǎn)課堂”指導(dǎo)下，組織更多豐富多樣的互動性活動，讓學(xué)生在相互交流、相互分享中來實現(xiàn)思想和情感的升華。具體教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，組織不同形式的交流活動，并且鼓勵所有學(xué)生積極參與，并對參與主動者實施適時鼓勵，以此來最大限度的彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)個性，使其在更加靈活自由的學(xué)習(xí)生態(tài)中獲得能力提升。

比如，在樂理性內(nèi)容教學(xué)時，教師可以采用分組的方式，將不同認(rèn)知程度的學(xué)生合理搭配，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自主交流中來獲得對于對應(yīng)知識的理解。在實踐性內(nèi)容教學(xué)時，教師可以采用讓不同潛質(zhì)學(xué)生嘗試試唱的方式，開展對應(yīng)內(nèi)容體驗，將自己的學(xué)習(xí)所獲更好呈現(xiàn)出來，并由其他同學(xué)參與評價，進(jìn)而實現(xiàn)對于教學(xué)效能的適時鞏固。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)音樂教學(xué)中實效作用，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂難以企及的。作為教師，應(yīng)該在不斷學(xué)習(xí)和嘗試中逐步深化，進(jìn)而實現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下教學(xué)實效的更好落實，為提升音樂課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升奠基鋪路。

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