初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)策略

廖春媚

【摘要】受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響，較多初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)是枯燥、單一的，學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)提不起興趣。興趣是一種積極的意識(shí)體現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)生只有真正地對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生興趣，才能孜孜不倦地追根溯源，積極地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)與培養(yǎng)

初中語(yǔ)文要想取得理想的教學(xué)效果，首先必須激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，多方面地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。不能讓學(xué)生對(duì)事物只產(chǎn)生一時(shí)的熱情，要持之以恒，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程教學(xué)的魅力。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)進(jìn)行多方面的探討，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“謀而后動(dòng)”講的就是不管做什么事情，事先都要有所準(zhǔn)備。同樣的道理，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生就容易盲目學(xué)習(xí)，導(dǎo)致降低學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要在教學(xué)過(guò)程中多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，互相尊重，加強(qiáng)理解和信任，使其親師重道，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師必須指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走彎路、錯(cuò)路。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)其對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，《壺口瀑布》是一篇借景抒情的散文，通過(guò)描寫(xiě)黃河磅礴的氣勢(shì)，由對(duì)黃河的頌揚(yáng)轉(zhuǎn)到對(duì)中華民族的頌揚(yáng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)：朗讀課文，感受壺口瀑布磅礴的氣勢(shì)，充分了解壺口瀑布的景色觀賞點(diǎn)；仔細(xì)欣賞對(duì)文章景色描寫(xiě)的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用多種寫(xiě)作手法對(duì)景物的描寫(xiě)；學(xué)會(huì)聯(lián)想和深入思考，體會(huì)作者借助自然景觀的描寫(xiě)進(jìn)而抒發(fā)人生感悟的思想感情。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的道路上才會(huì)有方向感。在追求目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸地體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中埋設(shè)伏筆

教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以利用埋設(shè)伏筆、留下懸念的方式，為下文的課程講解作鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在古典文學(xué)和評(píng)書(shū)講演中，往往用“想知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”等語(yǔ)句埋設(shè)伏筆，能夠引起讀者或聽(tīng)眾的好奇心理，從而加深印象。以莊子的《北冥有魚(yú)》為例，標(biāo)題明明是寫(xiě)魚(yú)，閱讀正文為什么又描寫(xiě)成鳥(niǎo)了？這樣的伏筆埋設(shè)就引起了學(xué)生對(duì)文章的興趣。莊子的想象力十分豐富，鯤的體積不知有幾千里，由魚(yú)演變成鳥(niǎo)后，其背部也有幾千里。用奇特、夸張的手法描寫(xiě)了鵬拍打水面，振翅而起，盤(pán)旋飛翔于萬(wàn)里高空之上的場(chǎng)景，引人入勝，令人產(chǎn)生無(wú)盡的遐想。緊隨其后，引申出鯤鵬展翅高飛所需要的條件，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到世間萬(wàn)物的變化，都會(huì)受到不同程度的限制，處于不同條件的束縛中。萬(wàn)物的自由都是相對(duì)的，無(wú)規(guī)矩不成方圓。

三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的心理及情感變化

閱讀一部作品，學(xué)生不僅要從語(yǔ)言文字上理解文章內(nèi)容，還要從整篇文章的描述中把握作者的心理及情感變化。作者把自身情感利用語(yǔ)言文字寫(xiě)成文學(xué)作品，作品中的每個(gè)詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)都是其心理或情緒變化的真實(shí)體現(xiàn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，不能一目十行地進(jìn)行瀏覽，要透過(guò)作品中的每個(gè)字符與作者的情感表達(dá)相互交融。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，使學(xué)生通過(guò)文章在心靈上有所感悟，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，該詩(shī)歌的韻律及節(jié)奏需要靠閱讀和背誦進(jìn)行感受。教師通過(guò)介紹作者的寫(xiě)作背景及歷程，即杜甫在浣花溪用了將近兩年的時(shí)間才蓋成一間茅草屋，勉強(qiáng)有了一個(gè)居住之所，教師要在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文人生活的艱辛；豈料一場(chǎng)秋風(fēng)卷走了屋面的茅草，漆黑的夜里又趕上一夜傾盆大雨，打濕了衣服被褥，自身是百感交集，引出了作者“屋漏偏逢連夜雨”的無(wú)助感；作者由自身的遭遇，聯(lián)想到了受苦受累的蕓蕓眾生，由此寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詩(shī)歌。學(xué)生對(duì)作者心理歷程變化的感同身受，在激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣的前提下，能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由羁?，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

四、運(yùn)用現(xiàn)代輔助教學(xué)設(shè)施

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)設(shè)施被開(kāi)發(fā)利用，并被應(yīng)用到語(yǔ)文課程教學(xué)中。教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中，可優(yōu)先采用一些現(xiàn)代化的輔助教學(xué)設(shè)施。教師在熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)科技創(chuàng)新手段，有效整合專(zhuān)業(yè)課程，創(chuàng)建出滿(mǎn)足學(xué)生教育的新型授課模式，以此來(lái)擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)的僵化授課方式。教師可通過(guò)電腦設(shè)備、投影儀、幻燈片、音響設(shè)備等打造繪聲繪色的情景化教學(xué)條件，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官進(jìn)行知識(shí)的吸收。文章作品的描寫(xiě)無(wú)論是形象的還是抽象的，都可以聲色并茂地對(duì)學(xué)生加以展現(xiàn)，從而引起學(xué)生注意，深化記憶。學(xué)生的直觀感受容易使其融入文章所描寫(xiě)的意境，體會(huì)文章的主體思想，從而加深教學(xué)效果。例如，通過(guò)制作幻燈片課件的形式，對(duì)柳宗元《小石潭記》這篇文章進(jìn)行教學(xué)。《小石潭記》是《永州八記》中的一部作品，是作者柳宗元被貶永州時(shí)寫(xiě)下的山水游記?；脽羝那安糠謱?duì)作者柳宗元以文字的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并伴有人物的簡(jiǎn)單畫(huà)像；隨后介紹文章的寫(xiě)作背景時(shí)，結(jié)合作品中小石潭的石頭、水、游魚(yú)、樹(shù)木等場(chǎng)景描寫(xiě)，作者著力渲染了凄寒幽邃的氛圍，借景抒發(fā)了自身在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。教師通過(guò)優(yōu)選視頻素材讓同學(xué)們直觀地觀看，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，體會(huì)到作者細(xì)致入微的場(chǎng)景描寫(xiě)，寄情于山水，進(jìn)一步理解作者由喜轉(zhuǎn)悲的心境轉(zhuǎn)化過(guò)程及轉(zhuǎn)變的深層次緣由。

跟隨時(shí)代進(jìn)步的步伐，初中語(yǔ)文教學(xué)模式日益豐富，吸引學(xué)生好奇目光的方式更加多樣。教師通過(guò)從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)，這需要不斷地在實(shí)踐教學(xué)中投入精力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)學(xué)生全方位的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何春彪.淺談在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].數(shù)字化用戶(hù)，2017，23（44）：166.

[2]何潔明.發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2017（15）：171-172.

[3]鄧宏杰.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效[J].課外語(yǔ)文，2018（7）：60.