淺談中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀的調(diào)查及建議

張文霞

摘要：自2001年我國教育部門提出將英語教學(xué)融入到小學(xué)教育刻不容緩之后，英語教學(xué)成為了九年義務(wù)教育中必不可少的一項(xiàng)科目，自小學(xué)三年級之后，英語教學(xué)就成為一項(xiàng)持久戰(zhàn)，新課程改革之后，我國并未針對九年義務(wù)教學(xué)中的英語教學(xué)劃分明確的課程標(biāo)準(zhǔn)。只是針對教學(xué)內(nèi)容的不同劃分了等級，這些等級的劃分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)及相互統(tǒng)一湘互銜接的原則。盡管在中小學(xué)英語教學(xué)的銜接中秉持著相互銜接，自然過渡的原則。但是從目前的教學(xué)狀況來看，中小學(xué)英語教學(xué)銜接中依然存在著問題，筆者將點(diǎn)明教學(xué)現(xiàn)狀并給出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語;銜接教學(xué);現(xiàn)狀及建議

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0178-01

1.中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀

1.1 中小學(xué)英語教學(xué)課時(shí)問題，缺少對小學(xué)英語教學(xué)的重視

在小學(xué)教學(xué)過程中，語文數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分課時(shí)，平均每天都要有語文數(shù)學(xué)，有時(shí)甚至還一天兩節(jié)，而英語教學(xué)卻變?yōu)榕c音體美一個(gè)層次的教學(xué)水準(zhǔn)，大概一周兩節(jié)英語課，教師與學(xué)校缺乏對于小學(xué)英語教學(xué)的重視。除此之外，英語課偶爾還會被語文數(shù)學(xué)教師占用，英語課不受重視，教學(xué)時(shí)常無法得到保證，作業(yè)與考試基本上就只是走走過場。學(xué)生并不能真正學(xué)到知識，另外，城鎮(zhèn)小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果。

1.2 中小學(xué)英語教學(xué)中師資力量不足

在中小學(xué)英語教學(xué)的銜接過程中，教師占據(jù)了很大一部分的原因，但是從目前的這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，中小學(xué)英語教師師資不足，是中小學(xué)英語教學(xué)不銜接主要原因之一，中學(xué)教師還好，尤其是小學(xué)英語師資力量的嚴(yán)重匱乏，直接影響了中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，從而也在很大程度上導(dǎo)致了中小學(xué)英語教學(xué)“高投入，低產(chǎn)出”的尷尬局面。小學(xué)英語教師人數(shù)的增加和師資質(zhì)量的不斷提高為中小學(xué)英語教學(xué)的銜接提供了有利條件。

1.3 中小學(xué)英語教師對于教材的熟悉程度存在差異性

根據(jù)筆者的工作實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，初中英語教師對于教材的熟悉程度高于小學(xué)英語教師，造成這種現(xiàn)狀有很大一部分原因是由于小學(xué)英語教師對于英語教學(xué)的重視程度不夠，這也在很大程度上造成了中小學(xué)英語銜接過程的困難，盡管中學(xué)英語教師比小學(xué)英語教師略微熟悉教材內(nèi)容，但是還是有大部分的教師對于教材的掌握程度不夠，因此九年義務(wù)教育的教學(xué)體制在做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作中值得我們關(guān)注。

1.4 學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。但事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)是有很多學(xué)生對英語這門課都會多多少少缺乏興趣的。尤其是小學(xué)生正處于一個(gè)好玩，注意力不易集中的階段，不管怎么說，對于那些具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，豐富的英語知識在他們的眼中被學(xué)習(xí)興趣美化后，將會深深的吸引著學(xué)生們的目光，讓他們無法自拔，因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)中感受到了快樂，也正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的存在才使得他們能夠廢寢忘食、不知疲倦的一直學(xué)習(xí)下去。就目前教學(xué)狀況而言，教師與學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對于英語的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之后，學(xué)習(xí)過程更加困難，同時(shí)也為中學(xué)教師的教學(xué)帶來了一定程度的阻礙。嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。

2.如何有效幫助中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接

2.1 確保中小學(xué)英語教學(xué)的教材銜接

想要確保中小學(xué)英語銜接順利，首先就要確保教材的銜接，從小學(xué)至中學(xué)的過渡，就應(yīng)該大膽更換教材，更換成能讓小學(xué)生接受，又能循序漸進(jìn)學(xué)到知識，還能與中學(xué)教材相配套的小學(xué)英語教材。除此之外，教師可以集體編撰初一英語銜接教材，其中可包含語音，單詞，短語，句型、語法等內(nèi)容，相信這本教材在中小學(xué)英語銜接過程中發(fā)揮出它應(yīng)有的效果。除了小學(xué)英語教師需要針對銜接工作做出努力之外，中學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)熟讀小學(xué)英語教材，做好后續(xù)的查漏補(bǔ)缺工作，如此一來，才能保證學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中有所收獲，達(dá)到新舊知識的自然過渡。學(xué)校與學(xué)校之間可以自行安排小學(xué)英語教研組與中學(xué)英語教研組進(jìn)行溝通交流，明確小學(xué)英語與七年級英語教學(xué)內(nèi)容的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。更好地做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄弱，突出新授”。

2.2 注重教學(xué)評價(jià)的銜接

評價(jià)是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說來，一個(gè)人很難經(jīng)受多次的挫折和打擊，所以，初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，增加形成性評價(jià)和口語測試，避免過難、過偏的內(nèi)容，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

2.3 注重教學(xué)情感的銜接

教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師;教師還要?jiǎng)?chuàng)造放松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生、感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的畏難情緒。課堂上一視同仁對待學(xué)生，寬容學(xué)生，多給學(xué)生成功，少給學(xué)生批評，不能心急，耐心誘導(dǎo)，設(shè)法使教學(xué)過程充滿興趣與挑戰(zhàn)，使學(xué)生始終保持“我要學(xué)好英語”的熱情和毅力。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎惡。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動(dòng)的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動(dòng)，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知，使學(xué)生在競賽中享受到成功的樂趣。

3.結(jié)語

總之，扎實(shí)搞好小學(xué)英語教學(xué)，并有效地與中學(xué)銜起來，的確是一項(xiàng)很有意義的工作，對推動(dòng)中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。其中，選好教材，加強(qiáng)溝通，提高專業(yè)化的發(fā)展是關(guān)鍵。

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