生物課堂中的“問題導(dǎo)學(xué)，啟迪思維”

劉彩燕

◆摘 要：“學(xué)起于思，思源與疑”?！耙伞?，即問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的最積極因素，精巧而有吸引力的提問既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力，也是提高課堂教學(xué)效果最直接最有效的手段之一。在中學(xué)生物教學(xué)中怎樣才能以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而形成系統(tǒng)有效的實(shí)踐操作方式和策略，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力具有十分重要的現(xiàn)時意義和深遠(yuǎn)影響。

◆關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；“問題導(dǎo)學(xué)”；“啟迪思維”

“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。啟迪是啟發(fā)引導(dǎo)，啟發(fā)思維，滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”，“口欲言而不能”的情境，給學(xué)生指示思維的方向和尋找答案的蹊徑。要讓學(xué)生能在已有知識基礎(chǔ)上提出新的問題、從新的角度審視舊的問題，就需要教師在教學(xué)過程中精心創(chuàng)境設(shè)疑。

一、何謂“問題導(dǎo)學(xué)法”

“問題導(dǎo)學(xué)法”又稱“設(shè)問教學(xué)法”，即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動獲取和運(yùn)用知識、技能，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學(xué)方式。其基本特征：

1.以問題的提出和解決為中心。即教學(xué)過程不是簡單的知識傳遞講解過程，而是根據(jù)課本知識要求和學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容問題化，其中問題的提出和解決要始終貫穿整個教學(xué)過程。

2.以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識綜合解決問題能力和創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)。

3.以教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為關(guān)鍵。即教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，解決問題過程的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者。

二、教學(xué)實(shí)施階段

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維

學(xué)習(xí)最好的刺激就是對所學(xué)知識的興趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新知識時，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有吸引力，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，從而把學(xué)生的注意力都集中在課堂中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)中。因此，在課堂教學(xué)中要與生活聯(lián)系，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”生活是教學(xué)取之不盡的源泉，我們的教學(xué)源于生活，回歸生活，讓學(xué)生真切關(guān)注和體驗(yàn)生活。

例如：《生命活動的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》的課堂教學(xué)中，可以先展示大頭娃娃的新聞報道以及圖片，進(jìn)一步提出近期社會高度關(guān)注的“三聚氰胺”奶粉事件。通過生活情境再現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上注意力快速擊中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，同時滲透食品安全和道德觀教育。

再如講授《基因工程》一節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，涉及到轉(zhuǎn)基因食品的安全性，都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)。將這些內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)問題情境，“請同學(xué)們認(rèn)真思考基因工程技術(shù)到底好不好？如果利用基因工程的技術(shù)把艾滋病病毒和感冒病毒組合起來，那么這種新的病毒會怎樣？將一種抗病蟲害的基因擔(dān)入棉花中，生產(chǎn)出抗蟲棉，你認(rèn)為這樣做好不好？”學(xué)生接著就會思考，展開熱烈討論，并提及到盒裝維他奶上面寫著“非轉(zhuǎn)基因大豆”。從而引起學(xué)生對轉(zhuǎn)基因的安全性的思考。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會的責(zé)任感。

（二）精心設(shè)疑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需要來選擇教學(xué)方法。組織學(xué)生開展小組討論、雙方辯論、劇情表演、動手實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生的被動的接受學(xué)習(xí)，主動參與到豐富多彩的課堂活動中。小組合作探究，給學(xué)生更多平等、公平的機(jī)會來進(jìn)行創(chuàng)造性思考。在學(xué)生進(jìn)行討論、交流的過程中，教師要鼓勵學(xué)生將自己的想法勇敢地表達(dá)出來，并接受學(xué)生的見解，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。

如在學(xué)習(xí)高一年級的《DNA復(fù)制》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可事先將學(xué)生分成若干小組，讓其以小組為單位搜集相關(guān)資料，并作整理。在課堂上，教師可做如下提問：DNA分子復(fù)制的概念是什么？DNA分子復(fù)制的場所、時期？DNA分子復(fù)制過程怎么進(jìn)行？DNA分子復(fù)制過程需要哪些條件？DNA分子復(fù)制過程有何特點(diǎn)？DNA分子復(fù)制有何生物學(xué)意義？通過創(chuàng)設(shè)這些問題，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過閱讀課本，自主學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生意識到自己是課堂的學(xué)習(xí)主體。因此，教師作為引導(dǎo)者，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性調(diào)動起來。

（三）在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)，引發(fā)學(xué)生疑問

在學(xué)習(xí)過有絲分裂后，學(xué)生知道了有絲分裂前后子細(xì)胞與母細(xì)胞中染色體的數(shù)目是恒定不變的，假設(shè)精子和卵細(xì)胞的產(chǎn)生也是有絲分裂，那么產(chǎn)生的后代體細(xì)胞中染色體的數(shù)目會不斷加倍，從而產(chǎn)生思維沖突。

《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一節(jié)中，讓學(xué)生思考在學(xué)校參加運(yùn)動會消耗了大量體力時，你認(rèn)為食用哪種糖后能盡快地為你補(bǔ)充能量？理由呢？你所知道的糖類有哪些？這些糖都是甜的嗎？從而引起學(xué)生的思考，在學(xué)習(xí)初中知識，以及之前的高中生物的基礎(chǔ)上，綜合得出結(jié)論。

“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是看書，不是記住別的思想，而是讓學(xué)生自己去思考。”它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由無疑而生疑，由思疑而釋疑，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和形成解決問題的方法，真正培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，啟迪思維的教學(xué)模式開展生物教學(xué)，在新課程理念倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)中可以起到良好的效果，也是高中生物教學(xué)教師值得深入探討的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]趙燕燕.高中生物課堂教學(xué)有效性初探[M].教育科學(xué)，2012（4）.

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