初中思想品德課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題以及對(duì)策

胡先林

摘要：近年來，初中思想品德教師在教學(xué)中越來越多地運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還有效地提高了思想品德課堂的有效性，給初中生的自主探究學(xué)習(xí)帶來了新的體驗(yàn)。在教學(xué)的背景下，初中思想品德教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，深入了解學(xué)情，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建有針對(duì)性的課堂教學(xué)情境，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中思想品德;問題與應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0151-01

1.引入問題情境并指導(dǎo)學(xué)生積極參與

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課，教師必須營(yíng)造良好的課堂氛圍，以積極的態(tài)度帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于思想品德課的興趣相對(duì)較低，教師需要深入了解學(xué)生群體，了解他們的興趣，然后創(chuàng)建有針對(duì)性的情境導(dǎo)出課程。例如，在《偶像與自我》的課程中，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的“追星”價(jià)值觀，學(xué)習(xí)偶像的可取之處，并將其有機(jī)地轉(zhuǎn)化為自身前進(jìn)的動(dòng)力，在追星的過程中明自向他人學(xué)習(xí)的道理，為其后續(xù)學(xué)習(xí)或其他工作進(jìn)行鋪墊。為了更好構(gòu)建熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，教師可先讓學(xué)生介紹自己喜歡的偶像，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)模仿偶像的形象，讓其他同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。在生動(dòng)形象的氛圍創(chuàng)設(shè)后，教師可讓學(xué)生思考自己為什么會(huì)選擇這樣的偶像，自己的偶像有什么優(yōu)點(diǎn)。為了深化教學(xué)效果，教師可讓學(xué)生自行制作PPT在課程中講解分析，既達(dá)到學(xué)生分享偶像的目的，又能更好創(chuàng)設(shè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。

2.創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生感知一致的情境

在教學(xué)或聽取其他初中政治教師上課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，老師在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境之后，即使老師各方面都做得不錯(cuò)，仍就沒有引起學(xué)生的充分反應(yīng)。通過分析和研究，作者認(rèn)為這是教師的主觀錯(cuò)誤，情境教學(xué)是在他自己的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行的。因此，可能超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，因此難怪學(xué)生什么都感覺不到。作者認(rèn)為，首先，教師應(yīng)該避免主觀性的錯(cuò)誤，應(yīng)在學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)語境。其次，雖然材料是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)選擇的，但教材反映客觀實(shí)際較滯后。所以，若是能夠結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，必能使這兩個(gè)問題得到有效的解決。

例如，筆者在教授“發(fā)掘自己的潛能”時(shí)，給學(xué)生們截取了一段《最強(qiáng)大腦》的片段，學(xué)生們不一定都看過這個(gè)節(jié)目，但肯定對(duì)這個(gè)節(jié)目也有所耳聞，當(dāng)筆者說給學(xué)生們放《最強(qiáng)大腦》時(shí)，他們都表現(xiàn)出了十足的興趣。通過筆者截取的這一小段視頻，把學(xué)生帶到了特定的情境之中，學(xué)生大都震驚于選手驚人的表現(xiàn)，從而也在這一情境當(dāng)中明自了人的潛能的巨大，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的?？梢姡ㄟ^這樣一個(gè)社會(huì)關(guān)注度大的、深受學(xué)生喜愛的節(jié)目，所創(chuàng)設(shè)來的情境也更易使學(xué)生理解和接受，從而也能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.選擇生活化的情境教學(xué)模式

思想品德課教育具有鮮明的時(shí)代特征，教材中的大部分內(nèi)容都來自生活中的實(shí)事，是生活事件的代表性思想。因此，為了有效突破傳統(tǒng)思想道德課程的教學(xué)模式，教師需要結(jié)合思想品德教材的內(nèi)容，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將其融入各種教學(xué)環(huán)節(jié)，使初中思想品德教學(xué)能夠融人生活，拉近思想品德與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。在實(shí)施初中思想品德教育時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)思想品德教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建生活化情境教學(xué)，并根據(jù)知識(shí)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)課程。教師可以讓學(xué)生組成幾個(gè)小組，探索生活中有趣的故事，讓每個(gè)小組獨(dú)立設(shè)計(jì)故事的呈現(xiàn)方式，并指定小組的各個(gè)角色，從中感受思想品德課程的樂趣[1]。

作為教學(xué)的組織者，教師需要積極引導(dǎo)每個(gè)群體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠用正確的思維來完成教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在教學(xué)《珍惜資源，節(jié)約能源》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展式情境模式，并將其情境的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行引導(dǎo)，再讓學(xué)生根據(jù)該話題來尋找生活中的各個(gè)可利用資源，講解節(jié)約資源的可行方法，并需注意哪些行為來達(dá)到節(jié)約資源的目的等。該教學(xué)方式的主要目的是為了讓學(xué)生掌握將思想品德理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際解決方案中的能力，能夠加強(qiáng)對(duì)生活細(xì)小事物的注意，增強(qiáng)環(huán)保理念[2]。

4.合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)方法是教師在現(xiàn)代教學(xué)中常用的手段。運(yùn)用這種方法創(chuàng)造情形，是保持思想道德階層生命力的有效手段，是思想道德修養(yǎng)課的發(fā)展趨勢(shì)。使用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段可以節(jié)省時(shí)間并增加教學(xué)能力。它還可以利用音樂，視頻，圖片和其他新形式創(chuàng)造情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺，視覺和其他感覺器官，從而提高課堂教學(xué)效果。如在講授“不健康心理的危害”時(shí)，通過多媒體出示了一組相關(guān)的圖片，先讓學(xué)生分析說明其含義，然后結(jié)合自己的實(shí)際談本人是否有類似的不健康心理及其對(duì)自己造成的危害。最后，再將其與教材中的理論觀點(diǎn)相聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)。

5.結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施為我國(guó)初中思想品德建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。情境教學(xué)為我國(guó)思想品德教育提供了有效的對(duì)策。設(shè)計(jì)科學(xué)的情境教學(xué)問題使學(xué)生在學(xué)習(xí)思想道德時(shí)不再感到無聊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，確保學(xué)生在和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志成.談初中思想品德課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2013（28）：144-145.

[2]張愛平.情境教學(xué)法在初中思想品德課中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017（04）：98-99.