初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

劉光忠

摘要：近階段，教育部提倡新課改，為切實滿足新課改的發(fā)展要求，教師對初中數學教學模式進行了優(yōu)化。這樣能夠激發(fā)學生學習興趣，提高其主動提問的能力，促進學生能夠充分領悟課堂知識。學生是課堂中的學習主體，教師是其中的引導主體，在具體教學中，教師就應當鼓勵學生積極思考，并與學生進行平等的溝通合作，并及時對學生學習過程所產生的問題進行分析和提問，在本文中，就重點對影響學生提問的因素做出明確和探討，并給出強化學生自主提問能力的建議。

關鍵詞：初中數學教學;主動提問能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0143-01

引言：為初中學生實行數學教學不僅能夠強化學生思考能力，還能夠提高學生主動提問的能力。倘若學生在專注學習的前提下，自主總結、提出問題，就必然會強化數學教學效果;倘若學生學習興趣不明顯，發(fā)言提問的積極性不明顯，就可能會弱化其學習能力，降低數學教學效果。要想保證有效強化學生提問能力，就需要教師擺脫對以往灌輸式教學模式的依賴，尊重學生課堂學習主體地位，進而促進學生主動提問能力的增強，提高教學效果。

1.初中數學教學中影響學生主動提問的原因

1.1 學生提問的勇氣不夠

初中時期的學生，正處青春叛逆期，學生心理發(fā)生了非常大的變化，心理變化一定會給學習效果帶來影響。大部分學生心理封閉，對學習當中遇到的困難，不愿意說出來，不愿意表達自己真正的心理。尤其是數學，很多概念比較抽象難懂，學生出于自尊心的原因，不敢說出自己的疑問。對這些情況，初中數學教師要多了解，多關注學生在青春期的個性特征，積極引導。

1.2 僥幸心理

有些學生害怕提問，害怕出糗。有些學生碰到問題，也不會向教師提問。在這些學生心理認為自己不提，肯定有其他的學生提問。自己如果提問問題，可能會讓別的同學笑話。而且學生也怕自己提出的問題沒有分量，被其他同學看不起，所以這樣的僥幸心理直接影響了學生主動提問。

1.3 未獲得提問的機會

大多數初中數學教師在教學當中還依然是在課前將教學內容設計好，同時把設計好的問題扔給學生，導致學生根本沒有提問的機會。有些初中數學教師進行課堂教學的同時，即便給學生提供了提問機會，也是對于一些成績優(yōu)秀的學生進行的。學生在傳統(tǒng)教學模式的影響下，慢慢對教師產生了依賴，依賴教師預先設計好問題學習，隨著時間的推移，導致學生降低了主動提問的能力。

2.初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

2.1 課堂主體由教師向學生轉變

傳統(tǒng)的初中數學課堂教學當中，教師為主體，一味的為學生灌輸數學知識，學生被動的接受知識。所以教師要設定情景，讓學生參與進來，轉變課堂學習的主體，保證師生良好溝通，讓學生可以勇敢的表達自己的看法，直接拉近教師與學生之間的距離，營造輕松的課堂氛圍。教師要認真對待每一個學生的提問，不論對錯，都要激勵學生提問，利用討論的方法，讓學生理解知識，給學生留出充足的時間提問思考，最終解決問題。例如教授“軸對稱”這節(jié)課的時候，讓學生自己討論生活當中看到的各種軸對稱圖形，討論當中指導學生說出認為這種圖形是軸對稱圖形的原因，然后學生可以主動提問根據是否屬于軸對稱圖形分類，讓學生深入探討，大概統(tǒng)一意見之后，教師再按照軸對稱圖形定義和知識，針對學生提問和討論的內容進行詳細的分析與解答，保證學生清楚的了解軸對稱圖形知識。通過這個流程，學生利用討論可以發(fā)現問題，主動的提問，教師從之前的教學主體成為了課堂引導者，保證學生成為課堂學習的主體，如此一來，更加有助于培養(yǎng)學生主動提問的能力。

2.2 加強課堂交流，在質疑中引導學生主動提問

教師要對學生充滿耐心與寬容，初中生的表達能力以及思維能力并不是非常成熟，可是學生的想象力以及發(fā)散思維非常強，因此學生在回答問題的時候會出現詞不達意的現象，甚至有些同學會自己創(chuàng)造答案。對此，教師要做足準備，學會寬容同學?？墒菍嶋H教學過程中，教師往往會因為課堂時間有限，打斷學生的回答，認為學生并未按照標準答案回答，批評了學生。這樣的教學方法極大的削弱了學生的學習積極性，直接約束了學生思維想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。學生只有發(fā)現問題才能夠提問，因此教師在教學過程中要增強與學生的交流，將課堂主動權交給學生。經過與學生的交流，教師對自我教學效果進行了檢驗，學生產生的問題給教師提供了反饋，教師可以按照學生的問題創(chuàng)造理想的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生增強解決問題的意識，如此一來，才能夠讓學生在課堂上主動提問。

2.3 激發(fā)學生發(fā)問的熱情

初中數學教學具有明顯的抽象性和復雜性，這對于思考能力還處于形象化層面的學生來說具有一定的難度。在具體學習中，學生不只是要對復雜概念做出理解，同時還需要充分領悟、掌握和運用定理和公式解決問題。如此繁瑣的學習過程，使學生感到了很大壓力，繼而降低學生學習積極性和信心，也就無法談及主動提問能力的提高。基于這樣的考慮，教師就必須以積極的態(tài)度對教學方法做出優(yōu)化，并采取相應合理的措施調動學生學習熱情，提高學生主動發(fā)言的信心，使學生真正達到積極思考、拓展思維的學習狀態(tài)，進而為學生持續(xù)高效學習創(chuàng)造條件。那么在具體教學中，教師就應加大對學生學習主體地位的重視程度，為學生創(chuàng)建濃厚的數學學習氣氛，使學生在這樣的氣氛中，提高學習興趣，并在興趣的感召下勇于提問，強化能力。例如在具體教學中，如果有一個題目有多個解決思路，教師就應當結合這種類型題的特征，鼓勵學生認真分析、發(fā)揮想象、拓展思維，以多個角度分析問題，進而強化學生主動提問的能力。

3.結語

綜上所述，在初中所有學科中，數學學科最具邏輯性。學生要想切實了解和掌握數學知識就需要以積極的態(tài)度，認真思考，拓展思維。要想實現這樣的目標，教師就應當以相應的教學方法來培養(yǎng)強化學生主動提問的能力，進而為學生的高效學習奠定基礎。因此教師就應保證教學方法的科學化，合理化，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生發(fā)言提問的積極性，從而切實強化學生主動提問的能力，提高初中數學教學的有效性。

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