講述多元物理應用，提升學生學習興趣

王美容

摘 要：在初中物理的課堂教授過程中，教師不僅需要幫助學生實現(xiàn)物理知識的學習和掌握，還需要借助物理學科的實踐應用意識培養(yǎng)來提升學生的物理綜合素養(yǎng)，并幫助學生在多元物理應用探究中建立課堂學習興趣，且逐步實現(xiàn)物理知識的深入掌握、知識應用能力的顯著提升和物理科學素養(yǎng)的逐步完善。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理應用；學習興趣

興趣是最好的老師，也是最為有效的初中物理課堂教育教學手段。在農(nóng)村初中的物理課堂中，教師可以借助多元物理應用的課堂展示激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生在多樣化的物理知識應用觀察中逐步建立物理探究積極性、逐步實現(xiàn)物理應用意識的建立和應用能力的提升。同時，教師在實施多元物理應用教學時，可以通過生活中的物理知識應用向?qū)W生展示，并借此有效激發(fā)學生的學習興趣，進而借助生活化的物理知識提升學生的物理課堂參與積極性；教師可以通過生產(chǎn)中的物理知識應用提升學生的學習興趣，并幫助學生在課堂中關(guān)注社會生產(chǎn)、了解物理在生產(chǎn)中的巨大作用；最后，教師還可以通過科技中的物理應用提升學生的學習興趣，并引導學生觀察科技發(fā)展過程中的物理進步與成就、探知物理科學的未來發(fā)展方向。

一、生活中的物理應用

物理科學的學習就是為了有朝一日完善科學知識到社會生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。在初中物理課堂的教學過程中，教師需要積極秉持物理科學的教授原則，幫助學生借助生活中物理知識的應用和學習感受到物理科學的學習意義和價值，進而幫助學生建立學習興趣，幫助學生更好、更科學地實現(xiàn)物理知識的學習和掌握。

例如，在學習《杠桿》這部分知識時，筆者為了強化學生的學習效果、提升學生的學習興趣，就在課堂上借助“生活中的物理”展示來實施教學引導。在授課時，筆者借助事先準備好的生活中的物理杠桿在課堂上進行展示，其中有起子、剪刀、筷子、鑷子、秤等物品。接著，筆者請學生進行觀察，并要求學生通過觀察和思考說一說這些物品都有哪些共性？學生經(jīng)過思考和討論，表示這些物品都屬于工具，都會使我們的生活變的更為便捷；還有的學生表示上述物品都應用了杠桿的原理。筆者肯定了大家的見解和看法，并嘗試借助每一項生活中物品的圖例展示幫助學生了解上述工具在應用時的動力、動力臂、阻力與阻力臂，進而幫助學生借助物品的觀察和圖例的分析掌握杠桿平衡的力量關(guān)系。最終，學生借助生活中的物理應用完成了物理知識的理解和掌握、建立了物理科學的應用意識。

二、生產(chǎn)中的物理應用

物理科學知識可以應用在社會生產(chǎn)當中，也可以幫助人類更好地借助物理科學的特性來實施生產(chǎn)指導，并幫助人類取得更好的社會生產(chǎn)成果。同時，初中物理教師可以借助生產(chǎn)中的物理科學展示來激發(fā)學生的課堂學習興趣，并幫助學生借助生產(chǎn)中的觀察和思考完善物理知識的認知和掌握、實現(xiàn)物理知識應用意識與品質(zhì)的健全。

例如，在學習《機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》這部分知識時，筆者為了激發(fā)學生的物理探究興趣，就借助物理知識在社會生產(chǎn)中的應用來實施教學，并希望借助生產(chǎn)經(jīng)驗的講解和教授逐步幫助學生實現(xiàn)物理知識的理解和應用能力的建立。在課堂上，筆者借助掛圖“熱機的發(fā)展歷程”請學生進行觀察，并借此幫助學生進一步深化理解機械能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化的形式、幫助學生了解物理知識在社會生產(chǎn)中的巨大意義和作用。同時，學生通過掛圖的觀察和分析不僅實現(xiàn)了課本上知識的理解，還了解了內(nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義和價值。最終，學生借助物理知識在社會生產(chǎn)中的巨大作用和意義了解到了物理科學的重要價值，感受到了物理學習和研究的重要意義，并在課堂學習過程中積極參與、認真探究，取得了良好的物理知識學習效果。

三、科技中的物理應用

在社會發(fā)展的歷程中，物理科學無疑成為推動社會進步的重要力量。因而農(nóng)村初中教師為了提升學生的物理學習意識和能力，就可以借助科技中的物理知識應用來實施教學，并幫助學生在物理知識的學習、觀察、探究和思考中逐步意識到物理知識的應用效力、認識到物理技術(shù)對于科技發(fā)展的重要意義與作用。

例如，在學習《歐姆定律的應用》這部分知識時，筆者借助歐姆定律的發(fā)展與命名物理史故事在課堂上進行講述，并希望借此幫助學生了解歐姆定律、了解歐姆定律在科技發(fā)展中的價值和應用意義。同時，為了強化學生的知識學習效果，筆者還著重借助歐姆偉大的探究真理的科學精神講述幫助學生在了解知識、理解背景的基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)科學探究精神的建立和科學獻身精神的健全。最后，學生經(jīng)過歐姆定律發(fā)展歷史的探究和思考不僅認識到了物理科學對于科學發(fā)展的重要應用價值，也認知到了物理發(fā)展歷程中必須具備的科學品質(zhì)和素養(yǎng)。

綜上所述，農(nóng)村初中物理教師在實施課堂教學時，需要借助多元教育手段激發(fā)學生的課堂參與興趣，并幫助學生在多樣化的物理知識應用探究中逐步認識到物理知識的應用意義與應用價值，進而建立學習物理知識、掌握物理知識、應用物理知識、解決物理問題的學習效果。相信在物理教師的多元課堂應用展示與教授過程中，定可以顯著提升學生的學習興趣，并帶領(lǐng)學生在多樣化的物理課堂中感受到物理學習的樂趣、認識到物理科學的博大與價值。

參考文獻：

[1]李天平.試論初中物理教學中的啟蒙和興趣教學[J].才智，2019（18）.

[2]滕海紅.淺析農(nóng)村初中物理課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略[J/OL].學周刊，2019（21）.