小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略研究

柳正吉

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。所以在小學(xué)階段就應(yīng)該注重科學(xué)的啟蒙教育?？茖W(xué)作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和促進(jìn)個性的發(fā)展。教師可以利用科學(xué)教育進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓小學(xué)生感知周圍的事物，接觸外面的世界，從而激發(fā)小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

為了給小學(xué)生帶來更全面的發(fā)展，我國小學(xué)教育開設(shè)了許多課程，在其中科學(xué)屬于思維啟蒙，可以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，是未來學(xué)習(xí)理化學(xué)科的基礎(chǔ)。然而在今天，很多學(xué)校不重視科學(xué)教育，科學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量處于較低的狀態(tài)，不利于新課標(biāo)倡導(dǎo)的德育教育的開展。對此，要想改變小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該堅(jiān)守初心，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中學(xué)會總結(jié)，更新教育理念，找到小學(xué)教育的有效教學(xué)方式。筆者結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)的教學(xué)中開展有效教學(xué)。

一、更新教學(xué)理念，建立有效課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有很多教師過于重視授課，而忽略了學(xué)生的反饋，造成了課堂的低效化。在課堂教學(xué)中往往也沒有科學(xué)的課程規(guī)劃，教學(xué)過程主要以教師講授為主，學(xué)生用來思考吸收的時間很少，課堂提問也主要集中于教師的單向提問，學(xué)生很少能說出自己的觀點(diǎn)。若無法解決低效課堂的問題，就算教師有完善的課程計(jì)劃，嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)的教學(xué)器材也無濟(jì)于事。低效課堂的根源在于教師的低效教學(xué)，所以教師的有效教學(xué)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)有效課堂是指在規(guī)定時間內(nèi)，用最有效的方法，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究。從而使學(xué)生能夠掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。而教師應(yīng)該注意更新自己的教學(xué)理念，改良自己的教學(xué)方法，重視教師應(yīng)該注意對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)其美好品德。

例如，在講“多種多樣的植物”一課時，教師可以采取戶外教學(xué)的形式，先向?qū)W生展示各種植物，使學(xué)生認(rèn)識植物，并對其按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)加以分類，比如按照水生陸生、開不開花、常綠還是落葉等進(jìn)行分類。讓學(xué)生思考還有沒有別的方法對植物進(jìn)行分類。發(fā)動學(xué)生進(jìn)行思考，然后在讓學(xué)生們分享自己身邊的植物有哪些，可不可以前面提到的植物分類方法對其進(jìn)行分類。通過引導(dǎo)性的授課，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生可以靈活應(yīng)用，將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際。

二、教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，教師要學(xué)會善用多種方法，靈活運(yùn)用課本，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)式教學(xué)可以起到很好的效果。在教學(xué)過程中教師也可以采用情景創(chuàng)建結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行教學(xué)，將教材中的知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生體會到科學(xué)源自于生活的道理。新課程改革后，小學(xué)課本增添了很多實(shí)驗(yàn)課程，大幅提高了科學(xué)課程的趣味性。教師要結(jié)合課本相關(guān)知識，在教學(xué)時進(jìn)行合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，在實(shí)驗(yàn)中鞏固自己所學(xué)的知識。

例如，在“米飯、淀粉和碘酒”這一課的教學(xué)中，在上課前，老師可以準(zhǔn)備好少量熟米飯、淀粉和碘酒，在教學(xué)時進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生了解到米飯的主要成分是淀粉后，可以向?qū)W生提出問題：淀粉是什么樣的呢？米飯和淀粉的關(guān)系又是什么樣的呢？在進(jìn)行試驗(yàn)時可以讓學(xué)生先觀察淀粉的形態(tài)，再用手感受淀粉的手感，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。然后在米飯和淀粉上各滴一滴碘酒，讓學(xué)生觀察變化。從而引出知識點(diǎn)，碘酒遇到淀粉會變藍(lán)色，利用碘酒的這個特性，可以利用碘酒來檢驗(yàn)生活中的物品中有沒有含有淀粉。

三、開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力

教師還可以開展分組教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。不同小組之間的競爭，還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，加強(qiáng)他們的上進(jìn)心。但在分組時教師學(xué)要注意根據(jù)各個孩子的性格能力等特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生們達(dá)到互補(bǔ)的效果。設(shè)立學(xué)習(xí)小組時需要確保各小組人員學(xué)習(xí)水平相似，以防小組之間水平差距過大。在小組中選取組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組組長，進(jìn)行組內(nèi)統(tǒng)籌。讓小組可以在組長的安排下進(jìn)行探究活動。

例如，在“用紙?jiān)煲蛔鶚颉边@一課中，可以要求以小組為單位，每組造一座紙橋，在完成后教師對其進(jìn)行打分。在活動開始前，教師先提出對橋的具體要求，并對造橋的注意事項(xiàng)進(jìn)行講解。在造橋結(jié)束后，可以要求每一組選出一名同學(xué)對自己小組的紙橋進(jìn)行基本的講解，比如紙橋使用了什么結(jié)構(gòu)、紙橋的大小稱重、建造過程中遇到的困難和紙橋的不足等。

綜上所述：在小學(xué)階段為了保證課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，革新自己的教學(xué)理念，改良教學(xué)方法。在授課過程中要發(fā)動學(xué)生進(jìn)行主動思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)過程中可以采用實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組學(xué)習(xí)的形式提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競爭意識，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)之中，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

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