奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂中應(yīng)用的原則與策略

胡秋燕

摘 要：奧爾夫教學(xué)法以人本主義理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)音樂的“原本性”。奧爾夫的“原本性”音樂理念以兒童本能的偏好作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這種行為模式能夠喚醒孩子們最原始的心理訴求，給予他們最需要的身心的自由和解放，符合低幼兒童天性本能。奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂中的應(yīng)用應(yīng)該堅(jiān)持必要的原則，并找出指導(dǎo)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的方法策略。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)低段音樂課堂；原本性

奧爾夫教學(xué)法由德國籍世界著名戲劇家、作曲家、音樂教育家奧爾夫創(chuàng)立。他以人本主義理論為依據(jù)，創(chuàng)造性的提出了“原本性音樂”這一先進(jìn)教育理念，“原本性”是奧爾夫音樂教育體系的核心概念。原本性音樂決不只是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式下，重復(fù)單調(diào)的歌唱教學(xué)枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課堂失去興趣，很難掌握實(shí)際的音樂知識(shí)。因此，有必要嘗試將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)低段音樂課堂，明確應(yīng)用的基本原則，改進(jìn)小學(xué)低段音樂課堂的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高其音樂素養(yǎng)，真正為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂中應(yīng)用的原則

低幼階段兒童身心發(fā)育尚不成熟，對(duì)瞬息萬變的外部世界保持著高度的好奇心和敏銳的觀察模仿力，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度往往直白、簡單，他們看到什么就說什么，想到什么就做什么。因此，要保證奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂中的應(yīng)用效果，應(yīng)遵循以下基本原則：

一是審美性原則。審美教育是音樂教育的根本，音樂教學(xué)的過程是審美教育的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，片面強(qiáng)調(diào)音樂的樂理知識(shí)，忽視學(xué)生對(duì)音樂的審美體驗(yàn)，導(dǎo)致音樂教學(xué)的效果不夠理想。奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂中的應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持審美性原則，將審美體驗(yàn)融入小學(xué)音樂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感培養(yǎng)，使音樂的節(jié)奏深入學(xué)生心靈，變成發(fā)自內(nèi)心的情感，在音樂發(fā)音、肢體動(dòng)作等方面都充分彰顯音樂的審美性，提高學(xué)生音樂審美能力。

二是游戲性原則。枯燥的知識(shí)型教育不能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，相反，把音樂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，通過游戲的方式進(jìn)行實(shí)施，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。采用奧爾夫教學(xué)法開展小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持游戲性原則，根據(jù)小學(xué)生愛玩的天性，設(shè)計(jì)一些貼近自然和學(xué)生生活的音樂類游戲活動(dòng)，使音樂教學(xué)過程變成寓教于樂的過程，學(xué)生能夠在玩中學(xué)、在學(xué)中樂，激發(fā)學(xué)生從心底對(duì)音樂學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

三是啟發(fā)性原則。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式下，教師強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的灌輸，教師唱課堂獨(dú)角戲的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的“套路”下，音樂學(xué)習(xí)的自主性較差。采用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則，立足音樂的本源，從學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力狀況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自主性，使學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)音樂，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四是創(chuàng)造性原則。音樂教學(xué)不是單一性的教學(xué)內(nèi)容，與其他課程之間存在著緊密的聯(lián)系。通過音樂教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。奧爾夫教學(xué)法的獨(dú)特性就在于，創(chuàng)造性的對(duì)音樂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，在自編音樂、自創(chuàng)演奏方式中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。因此，采用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)造性原則。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂中應(yīng)用的策略

為了提高小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，把音樂形象及音樂本體特征充分生動(dòng)的展示出來，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂中應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)策略：

一是創(chuàng)設(shè)環(huán)境導(dǎo)入課程策略。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍營造的重要性，帶給孩子身臨其境的體驗(yàn)感。采用奧爾夫教學(xué)法開展小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)低段小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生的注意力引入到課程中，使學(xué)生更為直觀的感受音樂的魅力，并在學(xué)習(xí)音樂中抒發(fā)自己的情感。例如，采用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行《蝸牛與黃鸝鳥》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)“蝸?！眲?dòng)作緩慢的特點(diǎn)，進(jìn)行配樂伴奏時(shí)選擇低音區(qū)舒緩的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)環(huán)境導(dǎo)入，而“黃鸝鳥”的出現(xiàn)使音樂進(jìn)入到歡快的節(jié)奏氛圍中，教師進(jìn)行配樂伴奏時(shí)要選擇高音區(qū)，創(chuàng)設(shè)活潑歡快的節(jié)奏韻律完成課堂導(dǎo)入，這樣舒緩與歡快氛圍的適當(dāng)使用，更容易將學(xué)生引入教學(xué)過程中。另外，為了體現(xiàn)葡萄樹發(fā)芽時(shí)蝸牛的勤勞與堅(jiān)持，以及面對(duì)勤勞蝸牛時(shí)黃鸝鳥表現(xiàn)出的傲慢，可以設(shè)計(jì)一些簡單的表演情節(jié)，使音樂與表演相互促進(jìn)，不僅能夠再現(xiàn)音樂背后的故事情節(jié)，而且有利于通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境導(dǎo)入將學(xué)生迅速引入課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。

二是帶領(lǐng)學(xué)生節(jié)奏律動(dòng)策略。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把節(jié)奏作為音樂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，通過節(jié)奏訓(xùn)練使學(xué)生深刻感受音樂的生命力所在。采用奧爾夫教學(xué)法開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)，應(yīng)該把節(jié)奏律動(dòng)作為教學(xué)的主旋律，圍繞節(jié)奏律動(dòng)設(shè)計(jì)一些音樂教學(xué)的活動(dòng)形式，在節(jié)奏律動(dòng)培養(yǎng)訓(xùn)練中帶給學(xué)生聽覺和認(rèn)知方面的體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)于音樂的節(jié)奏體驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏律動(dòng)學(xué)習(xí)可以從語言和動(dòng)作兩個(gè)方面入手，將一些民謠、歌謠等節(jié)奏感比較強(qiáng)的內(nèi)容融入音樂教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)奏、認(rèn)知節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏，為音樂節(jié)奏感培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；還可以在音樂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些用手和腳打節(jié)拍的動(dòng)作類音樂游戲，并配合節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂作為背景音樂，加強(qiáng)學(xué)生肢體節(jié)奏感培養(yǎng)練習(xí)。例如，在《我是草原小牧民》教學(xué)中組織孩子用筷子打節(jié)奏。另外，在律動(dòng)培養(yǎng)方面，可以將聲勢(shì)、語言、動(dòng)作、音樂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮每個(gè)要素的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，采用有強(qiáng)有弱、有高有低、有快有慢、有長有短的音樂表現(xiàn)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)中，讓學(xué)生感受音樂的韻律，培養(yǎng)學(xué)生律動(dòng)感。

三是鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造策略。音樂的魅力在于能夠帶給人們聽覺、視覺方面神奇的體驗(yàn)感，從而激發(fā)人們的創(chuàng)作靈感。奧爾夫教學(xué)法主張還原音樂最本質(zhì)的真，并立足于音樂最原初的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，這種教育方法不僅有利于學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)和音樂核心素養(yǎng)提升，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極想象和創(chuàng)造的能力與習(xí)慣。采用奧爾夫教學(xué)法開展小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理性的介入唱歌、舞蹈、彈奏等內(nèi)容，并配合一定的樂理知識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)音樂知識(shí)進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，包括歌曲的自創(chuàng)自編、舞蹈的設(shè)計(jì)創(chuàng)作、曲譜的靈感創(chuàng)作等等，在教學(xué)中盡可能打破音樂的禁區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去除音樂樂理知識(shí)的條框限制，自行去設(shè)計(jì)的創(chuàng)造，并將自行創(chuàng)造設(shè)計(jì)的作品展示給老師和同學(xué)，這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)音樂解放的重要抓手，也是推進(jìn)小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)改革的重要途徑。采用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)低段音樂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持審美性原則、游戲性原則、啟發(fā)性原則、創(chuàng)造性原則等四個(gè)基本原則，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境導(dǎo)入課程、帶領(lǐng)學(xué)生節(jié)奏律動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造等實(shí)踐策略，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，使學(xué)生真切感受到音樂的魅力。

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