小學(xué)中高年級英語語法教學(xué)策略研究

肖芳 黃國榮

摘 ?要：隨著新課改的推行，小學(xué)中高年級英語課堂中語法教學(xué)的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，通過教師的有效引導(dǎo)、明確語法規(guī)范成為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。因此，通過實行情境創(chuàng)設(shè)、細(xì)致閱讀、開展交際活動等全新教學(xué)手段有助于更新教學(xué)立意，增強(qiáng)學(xué)生對語法知識的記憶和運用其進(jìn)行口語練習(xí)的能力，進(jìn)而彰顯小學(xué)英語課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：中高年級;英語語法;教學(xué)策略

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了小學(xué)階段應(yīng)該讓學(xué)生掌握全部語法知識，到了小學(xué)中高年級，學(xué)生逐漸具備了抽象思維、分析因果等能力，能夠運用思維理解語言現(xiàn)象。然而，在現(xiàn)如今的小學(xué)中高年級英語課堂上，語法教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一方面教師受傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念影響，為了學(xué)生能在小升初考試中取得好成績，采用填鴨式教學(xué)法;另一方面，部分教師在教學(xué)時只單純使學(xué)生掌握理論知識，但卻無法在實踐中用英語交流。鑒于此，教師既應(yīng)加強(qiáng)語法知識在英語教學(xué)中所占比重，又要采取多樣方式鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，淺談小學(xué)中高年級英語語法教學(xué)策略。

一、在情境中感知語法，理解語言意義

在語法教學(xué)的最初階段，教師需要運用一些教學(xué)手段讓學(xué)生的注意力完全聚焦在語言表面意義上。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)英語語言情境，幫助學(xué)生理解英語語言在特定環(huán)境中的意義和語法規(guī)則、表達(dá)方式等。由于小學(xué)生對外部世界的認(rèn)知程度有限，所以他們更傾向于從自己熟悉的事物和環(huán)境出發(fā)去學(xué)習(xí)，因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)利用多媒體手段增加學(xué)生熟悉的圖片、視頻展示，以此加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)同程度。

例如，在學(xué)習(xí)“What’s this？”和“What’s that？”兩個單元時，教師為了使學(xué)生了解特殊疑問句的語法規(guī)范，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法讓學(xué)生在實際場景中感受句型，理解語言意義。教師可以創(chuàng)設(shè)一個“Lost and Found”情境，讓學(xué)生在反復(fù)設(shè)問“What is it？”“Whose is this？”等，使學(xué)生了解六大特殊疑問詞、特殊疑問句的應(yīng)用形式和句型結(jié)構(gòu)，將學(xué)生注意力聚焦于語言形式上。

二、在閱讀中解析語法，形成語言習(xí)慣

英語語法教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在掌握語法知識的基礎(chǔ)上形成良好的語言習(xí)慣。學(xué)生只有在具備一定語言基礎(chǔ)后才能形成語感，而為學(xué)生提供大量語法知識、幫助學(xué)生擴(kuò)大對英語的接觸范圍的最佳方式就是閱讀。針對小學(xué)生所編選的閱讀文本十分豐富，且閱讀活動不受時間和環(huán)境限制。因此，教師應(yīng)為學(xué)生篩選適合其閱讀的文本內(nèi)容，在課堂上充分利用教材課文，為學(xué)生詳細(xì)解讀其中的語法知識;另外，教師還可充分利用課后練習(xí)和課本中出現(xiàn)的對話，讓學(xué)生在會讀的同時增強(qiáng)寫作能力和語言運用能力，進(jìn)而促進(jìn)語言習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)“How much cheese did you buy？”一課時，教師可充分利用Activity1中的對話，讓學(xué)生兩兩一組，首先復(fù)述對話中的語言，在流利閱讀之后使學(xué)生想象一個不同場景，模仿課本中語言編創(chuàng)全新對話。讓學(xué)生熟悉在被動語態(tài)中使用特殊疑問句的語言規(guī)范和對話交流時的表達(dá)習(xí)慣。

三、在交際中內(nèi)化語法，熟悉語言表達(dá)

在文章閱讀和語法教學(xué)進(jìn)一步深入后，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生注意力去關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，理解語言潛在意義。在交際活動中習(xí)得語法規(guī)則，將所學(xué)語法知識內(nèi)化為自身語言能力更加具有現(xiàn)實意義。因此，教師首先可以在課堂上進(jìn)行分組，為學(xué)生設(shè)置一個主題，使學(xué)生根據(jù)主題自行編寫語言邏輯規(guī)范的對話，在小組內(nèi)部進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生更好地感受英文語言環(huán)境，熟悉語言結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you often play with dolls？”一課時，教師可以通過“often”進(jìn)行延展，教會學(xué)生分辨always，often，sometimes，hardly等頻率副詞的用法。教師設(shè)置主題“What do you do on the weekend？”，讓學(xué)生在小組中互相交流周末最常做的事情、偶爾會做的事情等等，學(xué)生在交流中運用頻率副詞進(jìn)行表達(dá)，以便記憶這些副詞的含義和語用功能，在實際操作中鞏固知識。

綜上所述，教師所設(shè)計的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到知識清晰明確，依據(jù)知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)策略，給予學(xué)生更多鍛煉英語口語能力的機(jī)會，從而幫助其鞏固和內(nèi)化語法知識，實現(xiàn)英語教學(xué)和課堂質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

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