淺談如何讓學(xué)生不厭物理課

張輝義

摘 要：嚴(yán)重的厭學(xué)行為對學(xué)生的人格發(fā)展往往會造成不良影響，容易使他們形成退縮、自卑、逃避等不良個(gè)性。這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：滿足 理解 激發(fā) 實(shí)踐

學(xué)生厭學(xué)是教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，是令教師和家長感到非常棘手的問題，甚至也是令學(xué)者本人感到很痛苦的事情。這一現(xiàn)象如果不能很好的解決，其結(jié)果不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，更可能使學(xué)生一接觸學(xué)習(xí)情景就無意識地出現(xiàn)焦慮、壓抑、煩躁等種種不適應(yīng)的心理反應(yīng)。

對于這類厭學(xué)學(xué)生的改變，重要的方法是減少壓力，消除緊張感。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常以協(xié)商、探討的口吻與學(xué)生交談，向?qū)W生提出自己的意見，如“你覺得這樣如何”，“假如你能夠這樣可能會更好”等等，這樣的交談有利于學(xué)生形成積極的自我追求。另外，教師還應(yīng)該以支持性、建設(shè)性的姿態(tài)介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，以幫助他們減少壓力，消除緊張感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣厭學(xué)現(xiàn)象就自然消除了。

合理滿足學(xué)生的要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是一種認(rèn)識活動，更是學(xué)生的一種生活過程，是學(xué)生作為一個(gè)完整的生命個(gè)體，帶著各種需要投入和參與進(jìn)來的。如果我們只把教學(xué)作為一種特殊的認(rèn)識過程，把學(xué)生作為一種認(rèn)識著的個(gè)體，而忽略了學(xué)生心理需要的多樣性，學(xué)生的各種需要得不到滿足，那么厭學(xué)現(xiàn)象就會滋生出來。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種需要應(yīng)讓學(xué)生得到合理的滿足。

1. 歸屬的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是發(fā)生在一定的班級群體中，對于其中的任何一個(gè)個(gè)體體來說，都希望自己能被這個(gè)群體所接納，所認(rèn)可，從而獲得一種歸屬感。

2. 受尊重的需要。中小學(xué)生雖然是未成年人，但他們也有自尊心，有希望得到別人尊重的強(qiáng)烈要求。

3. 成功的需要。人們常說“失敗是成功之母”，但事實(shí)上，很多時(shí)候，學(xué)生需要的不是失敗，而是成功。

4. 被關(guān)注的需要。從根本上講，受到別人的關(guān)注，乃是個(gè)人感受到自我價(jià)值、能力和力量的一個(gè)重要渠道。

在教育教學(xué)過程中，教師要真正轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀，把學(xué)生作為一個(gè)完整的生命個(gè)體來對待，悉心關(guān)注并合理滿足學(xué)生的各種基本需要，從而為他們的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)安全、自由、信任的心理環(huán)境。只有這樣才能消除因基本需要得不到滿足而引起的各種厭學(xué)現(xiàn)象。

促使學(xué)生理解生活

由于當(dāng)前學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，加之就業(yè)環(huán)境的變化，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)沒有意義，時(shí)常會問：“學(xué)了又有什么用？”一種消極厭學(xué)情緒包圍著他們。對這部分厭學(xué)學(xué)生的改變，不能僅僅從學(xué)校課堂學(xué)習(xí)這一狹小視野出發(fā)，而要把他放在學(xué)生心理發(fā)展的大背景中去改變。其中一種重要的方法就是對話引導(dǎo)，通過對話引導(dǎo)讓其反思關(guān)于生活、學(xué)業(yè)、未來、追求等各種基本人生問題，逐步建立起對生活的理解。應(yīng)該注意的是，這種對話是一種基于心靈敞開的精神交流，是民主平等的交流過程，一方面要特別尊重學(xué)生自己對生活的感受、體驗(yàn)和困惑，因?yàn)檫@是他們所真切面臨的問題，是他們產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象癥結(jié)所在。另一方面，我們要盡量不使用各種空洞的語言來說教學(xué)生，或者，每天苦口婆心地提醒學(xué)生，這些做法不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生心理意義，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的負(fù)面效果。作為一個(gè)平等的對話者，我們可以真實(shí)、積極、建設(shè)性的姿態(tài)出現(xiàn)向?qū)W生談出自己對生活、工作等的真實(shí)感受，包括對平淡、困惑、痛苦、幸福、信念等的理解，并向?qū)W生表明投入、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)雀鞣N品質(zhì)，對于個(gè)人生活實(shí)踐的重要性。一旦這種對話能在學(xué)生心靈深處發(fā)生共鳴，并促使學(xué)生構(gòu)建起對生活的新理解后，其厭學(xué)問題也就迎刃而解了。

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

獎(jiǎng)勵(lì)是教師經(jīng)常使用的一種教育措施，在班級中，教師會使用各種獎(jiǎng)勵(lì)來管理和強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，來“犒勞”學(xué)生取得的好成績。這些獎(jiǎng)勵(lì)有其有利的一面，但必須認(rèn)識到其不利的一面也同樣存在。就當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，部分學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，就可以歸結(jié)為“獎(jiǎng)勵(lì)”等外部強(qiáng)化手段的過失引起的。從根本上講，每個(gè)學(xué)生都有天生的求知欲和好奇心，都有學(xué)習(xí)的愿望，都有面對困惑力圖去解決它并弄個(gè)究竟的沖動，這是他們的自主性學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)習(xí)活動得以有效開展的“源動力”。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們無視，至少是輕視這些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，非要通過獎(jiǎng)勵(lì)、評比、排隊(duì)等各種外部行為來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不可，認(rèn)為學(xué)生必須由我們來推來拉，否則，他們不會前進(jìn)一步。實(shí)際上這種做法從根本上否定了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)需要，長期下去，學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)動機(jī)就會日漸萎縮，厭學(xué)情緒也就不可避免的產(chǎn)生了，因此在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)充分認(rèn)識外部強(qiáng)化和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。我們要把外部的獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)生內(nèi)部的自主性需要看成是學(xué)習(xí)活動的兩大調(diào)節(jié)系統(tǒng)，相比較而言，后者應(yīng)是根本性的。要充分挖掘?qū)W習(xí)活動本身所固有的對學(xué)生內(nèi)在興趣的滿足價(jià)值，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)戰(zhàn)勝各種學(xué)習(xí)困難后的成功感，真正讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，不單單是一個(gè)學(xué)習(xí)知識的問題，更涉及到學(xué)生的心理發(fā)展問題，而改變這一現(xiàn)象需要教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，給他們提供機(jī)會與空間，讓更多學(xué)生擁有健康的心態(tài)，健全的人格和自信的人生。