淺談構(gòu)建高效課堂的策略分析

劉繼云

摘 ?要：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代環(huán)境下，人們開(kāi)始越來(lái)越重視“高效率”“高質(zhì)量”，課堂教學(xué)也不例外。學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏往往都很快，因此，構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就成為了每位老師都應(yīng)該重視的事情。本文從“教學(xué)模式”和“教學(xué)方法”兩個(gè)方面展開(kāi)分析，旨在探究構(gòu)建高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂;策略分析;教學(xué)模式

由于高中數(shù)學(xué)是一門理論性、系統(tǒng)性、抽象性都較強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)于很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直存在著諸多困難，比如說(shuō)理論性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生枯燥厭煩的情緒;抽象性太強(qiáng)使得學(xué)生很難理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，更無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題。如果不注意這些問(wèn)題數(shù)學(xué)教學(xué)就是失敗的，低效的，那么怎樣的數(shù)學(xué)課堂才是高效的呢？筆者認(rèn)為，能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，最終獲得知識(shí)和全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)才是高效的數(shù)學(xué)課堂。以下內(nèi)容是筆者對(duì)如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂提出的幾點(diǎn)參考意見(jiàn)。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂一直奉行“以教為本”的教學(xué)觀念和模式，教師過(guò)多的知識(shí)講解使得學(xué)生逐漸丟失了獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力。因此，教師首先要改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在具有自主性和創(chuàng)造性的環(huán)境中獲得知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力。比如說(shuō)，教師可以采用自主探究式的教學(xué)模式，通過(guò)課堂導(dǎo)入、自主探究、鞏固深化、回顧總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

例如，在“集合的含義與表示”一課的教學(xué)中，教師可以先利用教材給出的實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)元素與集合的含義有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，教師可以讓學(xué)生閱讀課本進(jìn)行自主探究，獲得對(duì)集合元素的特征、特殊集合等知識(shí)進(jìn)一步的了解。接著，教師可以通過(guò)分析知識(shí)點(diǎn)和例題、列舉等方式幫助學(xué)生鞏固深化。最后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整堂課進(jìn)行回顧總結(jié)，從而達(dá)到升華課堂的目的。這樣的模式既讓教師充分發(fā)揮了自己引導(dǎo)者的作用，又能讓學(xué)生更專注地投入到課堂學(xué)習(xí)中，是構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的一種有效方式。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

高效的數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)有效的教學(xué)方法，有效的教學(xué)方法既能激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生高效地獲得知識(shí)。現(xiàn)筆者提出以下兩種常用的教學(xué)方法：

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生從具體的情境中獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能將這些經(jīng)驗(yàn)抽象成理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂常用的一種教學(xué)方法。

例如，在“函數(shù)的增長(zhǎng)模型”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：明明是剛上小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗淖舟E太過(guò)潦草，多次被老師批評(píng)，媽媽很生氣，于是要求明明每天練字，她要求明明第一天練2個(gè)字，第二天練4個(gè)字，第三天練8個(gè)字，第4天練16個(gè)字……這樣逐日增長(zhǎng)字?jǐn)?shù)，希望明明每天進(jìn)步一點(diǎn)。接著，讓學(xué)生去思考媽媽的要求合理嗎？認(rèn)為合理的學(xué)生明顯是對(duì)指數(shù)函數(shù)的增長(zhǎng)特征不夠熟悉。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，當(dāng)學(xué)生計(jì)算到2=1024、2=16384時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)呈“爆炸式增長(zhǎng)”的特征。這樣一來(lái)，就能加深學(xué)生對(duì)該函數(shù)增長(zhǎng)特征的印象。

2.提倡合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”方式的有效性已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，因?yàn)樵谶@種教學(xué)方式之下，學(xué)生能夠主動(dòng)去用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流，對(duì)不同的見(jiàn)解進(jìn)行分析與反駁，能夠更專注地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并從中使得思維得以發(fā)散。因此，該教學(xué)方法是構(gòu)建高效課堂的重要方法，教師要善于運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。

例如，在“古典概型”的教學(xué)中，由于古典概型的題目形式多樣，內(nèi)容多變，且解題方法有時(shí)也有多種，因此，教師在設(shè)置當(dāng)堂練習(xí)之后，不要急著給學(xué)生灌輸自己的思路，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探討，尋找不同的解題思路與解題方法。之后，教師扮演好“引路者”的角色，在掌控課堂教學(xué)方向和進(jìn)程的前提下，要多鼓勵(lì)思路和方法不同的學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是從正面進(jìn)行解答，有的學(xué)生找到了對(duì)立事件，從反面進(jìn)行解答;有的學(xué)生通過(guò)列舉的方式解答，有的學(xué)生提前學(xué)習(xí)了排列組合的知識(shí)，用排列組合的方式進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的思路，可以豐富和發(fā)展自己的思維，逐漸獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂不是在短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，各位高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以新課標(biāo)倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，積極從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)情，探索適合本班學(xué)生的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸提升數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.突出三種特性 ?提升教學(xué)質(zhì)量——對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的冷思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）：26.

[2]白瑪洛旦.發(fā)展數(shù)學(xué)思維，打造高效課堂——淺析高中數(shù)學(xué)如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].學(xué)周刊，2018（23）：117-118.