初中英語情境課堂的構建

高夢娜

摘 ?要：眾所周知，氛圍和環(huán)境對學生的學習有重要的影響，其不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能極大地提升學生學習的主動性。針對這一點，情境教學能夠通過語言、游戲、表演等方式為學生營造生動逼真的環(huán)境，使學生在真實的環(huán)境中提升語言能力。本文主要從創(chuàng)設實物情境、創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設游戲情境三方面研究初中英語情境課堂的構建，以期能夠使學生充滿興趣地學習英語，從而提升英語核心素養(yǎng)。

關鍵字：初中英語;情境課堂;構建

隨著新課改的推進和發(fā)展，初中英語教學較以往發(fā)生了很大的變化，其不僅體現在傳統(tǒng)教學方式的改變上，也體現在教師與學生關系上的改變上。傳統(tǒng)的英語教學幾乎是教師的一言堂，學生的參與性較低，課堂氛圍比較沉悶，由此導致學生的學習積極性不高。然而，在教育的新時期，隨著教學理念的更新，情境教學法逐漸被英語教師接受并應用到了英語教學當中。情境教學法符合新課改的需要，符合學生學習的興趣規(guī)律，能夠使課堂變得活躍而生動。因此，在英語教學的過程中，教師可以根據具體的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生在情境中學習英語知識，獲得更多英語技能和情感體驗。

一、創(chuàng)設直觀情境，促進教學內容直觀化

單詞是學生學習英語的基礎，只有學會了單詞才能進行閱讀理解，進行英文寫作。不過，由于單詞較為抽象也沒有規(guī)律可循，再加上傳統(tǒng)的單詞教學方式比較枯燥，所以大部分學生對單詞學習的積極性不高，甚至還有學生厭煩背單詞。基于這種情況，教師可以借助多媒體，呈現與單詞相關的畫面，或將單詞放入特定的語境當中幫助學生理解和背誦，這樣既能夠吸引學生的注意力，還能加強學生對單詞的印象，提升學生對單詞的應用能力。

比如：在執(zhí)教《I’m watching TV》這節(jié)課時，根據教學目標，學生需要掌握newspaper，soup，movie，use，wash等詞匯以及l(fā)isten to a CD，use the computer，watch TV，read a newspaper，take on the phone等短語。為了激發(fā)學生的學習興趣，提升單詞的教學效果，筆者在教學的過程中，通過多媒體為學生創(chuàng)設了直觀地教學情境，促進學生的理解，集中學生的注意力。例如，在執(zhí)教newspaper這個單詞時，筆者為學生展示了一張報紙的圖片，并為學生解釋了news是新聞的意思，paper是紙張的意思，在紙上印的新聞就是報紙，以此加深學生的記憶。通過這樣的方式，學生的學習興趣提升了，也掌握了單詞學習的方法，自然教學效果也會相應的得到提升。

二、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的英語交際

英語學習的目的是為了能夠進行英語交際，可是如今啞巴教育阻礙了學生的英語發(fā)展，對此教師必須要想辦法鼓勵學生張口說話，只有這樣學生的口語能力才能切實地得到提升。在英語教學中，教師結合具體的教學內容，將學生置于真實的生活場景當中，能夠有效地鍛煉學生的口語交際能力，使學生將所學的英語知識應用到生活當中。

比如：在執(zhí)教《Is there a post office near here？》這節(jié)課時，筆者為學生創(chuàng)設了問路情境，要求學生通過角色扮演，練習本課的重點句型。在這個過程中，全班學生自覺地分成二人一組的多個小組，一個扮演警察，一個扮演問路者，營造的課堂氛圍十分活躍。其中一組學生的對話為：問路者：Excuse me，Do you know the name of the park？警察：Yes，it’s Beihai Park.問路者：Is there a bank near the park？警察：Yes，there is.問路者：Good，Do you know where it is？警察：It’s on central street.可見，通過這樣的方式，能夠有效地使學生將英語知識應用到生活實際當中，從而提升學生的口語交際能力。

三、創(chuàng)設游戲情境，增強英語學習的趣味

大部分中學生都對游戲有一種特殊的情懷，他們認為游戲能夠激發(fā)自己的勝負欲，使自己變得渾身充滿力量。另外，適當的游戲對于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的反應能力有重要的幫助。因此，在英語教學的過程中，教師可以結合具體的教學內容為學生創(chuàng)設趣味化的游戲情境，以激發(fā)學生英語學習的興趣，提升學生的課堂參與，給予學生豐富的課堂體驗，增強學生學習英語的信心。

大部分初中生都非常討厭英語聽寫，對此筆者創(chuàng)新了英語聽寫的方式——在游戲中考查學生對單詞的掌握程度。游戲的方法為：讓學生圍成一個圈，通過剪刀石頭布選出一個學生站在圓的中間手持籃球，然后手持籃球的學生一邊說一個字母一邊將籃球滾向其他同學，籃球滾到哪個同學身邊，哪個學生就需要拼寫本節(jié)課以此字母開頭的詞語并說出漢語意思，之后這位同學要替代一開始站在圈內的學生站在圈內重新說一個字母，將球滾向其他學生......這樣做，既能夠有效地考查學生對本節(jié)課單詞的掌握程度，還能提高學生課余時間背誦單詞的積極性，對于增強英語課堂教學的趣味，營造良好的教學氛圍也有積極的作用。

總之，情境課堂的構建方式是多種多樣的，教師應結合具體的教學主題和學生的學習特點進行創(chuàng)設，這樣情境教學法才能最大限度的發(fā)揮積極作用，使初中英語課堂達到良好的教學效果，促進初中生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王利亞.淺談初中英語情境課堂教學的策略[J].科教文匯（中旬刊），2011.

[2]吳莉莉.芻議初中英語情境課堂構建策略[J].學周刊，2019.