淺談高中英語詞匯教學

蔡蕊霞

摘 ?要：詞匯是語言的生命。詞匯教學是培養(yǎng)學生綜合英語語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。我們可以通過不同的方法來加深對詞匯的記憶，理解和運用能力。

關(guān)鍵詞：詞匯;記憶;理解

詞匯是語言的生命。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展。因此，詞匯教學是培養(yǎng)學生綜合英語語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。

一、詞匯教學的重要性

在高中英語教學中，學生對于篇章的理解程度，以及學生的聽說能力，尤其是寫作能力，都是以掌握詞匯為基礎(chǔ)的。特別是在新課改后的英語教學中，詞匯的重要性更加突出。首先，新課改后，要求學生掌握的詞匯總量有所增加?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》八級詞匯目標要求高中生“學會使用3300 個左右的單詞和400～500 個習慣用語或固定搭配”，新教材對拓展學生的詞匯量作了更高要求，要求學生在詞匯學習中不局限于課程標準的規(guī)定。其次，新教材更加強調(diào)對詞匯的實際運用。新教材對一些原有詞匯在詞義上作了新的注解，強調(diào)在辨識、記憶和理解的基礎(chǔ)上，能夠在真實的語言情境中靈活、準確地用所學詞匯去表達語意、傳遞信息和交流情感。第三，大量的新型專業(yè)詞匯在教材里出現(xiàn)。新教材選取的課文素材涉及面廣，現(xiàn)代科技、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)保、現(xiàn)代音樂藝術(shù)、宗教文化、民族習俗、道德法制等各領(lǐng)域都有涉及，因此學生學習過程中會遇到更多的專業(yè)詞匯。

二、詞匯教學中面臨的問題

要立足于這幾年新教材運用的實踐，反思詞匯教學中的問題和困難。結(jié)合教學過程中對詞匯教學的體會，我認為當前詞匯教學主要面臨以下幾方面的問題。

1.單詞教學的重點不清，主次不明。按照傳統(tǒng)教學法，單元詞匯在教學時常采用課前集中教學、一次性呈現(xiàn)的方式，同時在教學過程中出現(xiàn)的單詞，都要求學生完全掌握。這不僅給學生造成較重的記憶負擔，而且不能很好地區(qū)分詞匯學習的重點和難點，容易造成該熟練掌握的單詞沒有很好掌握，不需要熟記的單詞反而去花費太多時間學習。

2.單詞教學脫離語境，方法單一。通常來講，教師在單元詞匯教學時往往根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義;在單元詞匯教學或課文教學的過程中，教師喜歡把單詞所有的意義和用法一次性灌輸給學生。這種教學方式固然有作用，但卻容易“一葉障目不見泰山”，不能讓學生掌握單詞在具體語境中的使用，更不能激發(fā)學生學習單詞的興趣。

3.死記硬背學詞匯的現(xiàn)象普遍，引導式詞匯教學少。在詞匯學習、訓練和鞏固的過程中，靠學生死記硬背的現(xiàn)象較為普遍。結(jié)果學生把單元詞匯背得滾瓜爛熟，發(fā)音背得很準，用法記得很全，但卻缺乏實際運用。教師在詞匯教學中，引導學生學、用結(jié)合的情況較少。

4.詞匯復習和檢查不夠，造成詞匯教學效率降低。許多教師在要求學生學習單詞的同時，僅僅通過一次性檢測來了解學生掌握詞匯的情況，不能在推進課程教學的同時很好地督促和引導學生搞好復習，導致學生沒有形成自覺復習詞匯的習慣，詞匯教學效率低下。

三、詞匯教學法的改進和創(chuàng)新

根據(jù)新課標，高中英語詞匯教學的目標主要有：讀音、拼寫、譯文、釋義、詞類、搭配、辨異、比較、聯(lián)想和運用。一切詞匯教學活動都應圍繞以上十個方面的目標展開?，F(xiàn)就新教材使用后，如何圍繞上述十個目標改進和創(chuàng)新詞匯教學法談一談自己的認識。

1.有效掌控詞匯教學的廣度、深度和效率

在教學前的備課過程中，教師要認真研究語言材料里面的詞匯，為學生區(qū)分出課文或材料里的重點詞匯（出現(xiàn)和使用頻率高的詞匯）和一般詞匯（出現(xiàn)和使用頻率低的詞匯）。對于重點詞匯，要求學生能夠熟練理解和運用，一般詞匯則只要學生能夠會讀、會聽、會認即可。因此，在教學時，教師必須先要區(qū)分詞匯的輕重，然后再授之于學生，以避免學生在學習單元詞匯時不加以區(qū)分地進行全部認知，造成單詞學習壓力。

2.努力嘗試各種詞匯教學法

（1）拼讀記憶法。英語是拼音文字。正確的發(fā)音是學生學好英語的關(guān)鍵。通過培養(yǎng)學生正確使用英標，劃分音節(jié)和標注重音，使學生掌握英語單詞拼讀的規(guī)律，利用英標正確拼讀單詞，學習新詞匯。掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律和拼讀方法后，可以教學生一邊拼讀，一邊寫出單詞。

（2）直觀教學法。在教授單詞時，可通過播放影視資料，展示圖片、實物等形式，讓學生零距離直觀感受和理解單詞的詞義。這就好比嬰兒學習說話階段通過接觸實物學習單詞一樣，可以讓學生繞過漢語，直接掌握英語單詞的音、形、義。

（3）聯(lián)想記憶法。在單詞教學過程中，教師可以引導學生通過聯(lián)想擴展單詞的同義詞、近義詞、反義詞、同音異形詞、近形詞。

（4）真實語境法。記單詞并非只為死記單詞，關(guān)鍵在于理解和應用。教學實踐證明，通過把單詞還原到具體語境中，能夠使學生更好地理解和掌握單詞，準確辨別單詞的詞意，甚至可以使學生無師自通地學會單詞的新詞意。

（5）固定搭配法。英語中有許多固定搭配和詞組。教師要重視固定搭配和詞組的教學，舉一反三地引導學生記住一組一組的固定搭配和詞組，幫助學生辨別清楚相近搭配和詞組的用法和含義。

（6）構(gòu)詞法。教師在詞匯教學中要教會熟練掌握英語的構(gòu)詞法，通過列舉合成詞、派生詞、多詞性詞等，讓學生用構(gòu)詞法記憶和學習單詞。這樣可以提高單詞學習效率，掌握單詞的實際運用。

3.讓學生持久記住詞匯

只有讓學生持久地記住單詞，才能使詞匯教學和學習起到“教學相長”的效果。在教學過程中教師可以引導學生通過造句、編對話和故事、完成情景劇等形式，更好地掌握和應用新詞匯。熟讀和復述也是不可或缺的方法。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，教師要督促和引導學生有意識地熟讀課文，對于涉及重點詞匯的句子和段落要能夠復述。此外，教師還可以向?qū)W生推薦合適的英漢雙解詞典或英英詞典，通過查閱詞典培養(yǎng)英語思維，更好地掌握理解和掌握詞匯。

總之，詞匯教學是英語教學中的重點和難點。面對新課標，教師應不斷探索教學規(guī)律，增強學生學習詞匯信心和動力，讓學生在有效學習詞匯基礎(chǔ)上提高英語實際運用能力。

參考文獻：

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[2]文秋芳. 英語學習的成功之路〔M〕.上海：上海外語教育出版社. 2003.